"resistance"作为“抵制与阻抗”之意最早由弗洛伊德引入心理学领域,由于教育学科一贯的以心理学研究为基础的传统,心理咨询中关于病患的抵制研究被引入了教育领域,“抵制”被赋予了心理学上的消极意义。区别于心理学上病患的消极抵制,吉鲁在对技术理性以及他人的抵制理论的批判基础上,提出了富有积极意义的“抵制”概念,并将抵制理论推向了巅峰。在吉鲁看来,学校教育中,教师的抵制以教师和学生的自我解放以及社会的改变为旨趣,抵制包含着对统治的批判,以及为社会和自我解放而进行的自我反思斗争,抵制反映着教师批判反思意识的觉醒,体现着教师作为独特个体的能动性的发挥。本研究正是以吉鲁的抵制理论为基础,在对心理学以及社会学上的抵制进行反思的基础上,提出了研究的基本假设：(1)抵制的主体——教师,是“有着独立思想与能动性的活生生个体”,抵制对于其来说既是权利,也是义务；(2)教师的抵制不是“异端”,而是教师主体意识觉醒的表现。(3)教师抵制是学校教育的组成部分,渗透在教师的日常学校生活中。(4)教师抵制以争取教师个体发展与解放,培养学生主体意识与批判精神,创造学校教育民主为核心。纵观当前教育研究,以教科书为对象的抵制研究是教师抵制研究中的一个空白,教科书作为教学中一个基本要素,其重要性不言而喻,它是教师教与学生学的重要中介与凭借,因而进行教师对教科书抵制的研究具有重要意义。教师对教科书的抵制从本质上来说是教师的一种反思性实践活动,是教师以教科书为对象,在与教材的对话中,根据自己掌握的教育理论,结合自己的教学经验、特定学生的情况、实际的背景等因素,审视和反思教材,并在领会与吸收、质疑与批判的基础上,修改、调试、创生教材的创造性实践过程。在这一过程中,冲突与矛盾、抵制与反抗有着积极的意义。在阐明研究假设、界定教师抵制与教科书等相关概念的基础上,通过对3名教师的个案研究和多名教师的访谈以及长期的教育观察,本文从教师对教科书抵制的现状、实质、原因等方面进行了分析,并在此基础上,从教师、学生、教材三个方面探究了教师对教科书抵制的积极意义。