读写结合法以阅读与写作具有相同的心理过程为条件,强调阅读对写作的影响。由于读写结合法在语文和英语教学的可行性,因此受到了很多人的关注,而将读写结合法应用在汉语写作教学中也是一次积极的尝试。读写结合法以文章为载体,从文章的内容出发,进行与“写”相关的训练,通过以读带写、以写促读的形式进行教学。而在对外汉语写作教学中,读写结合法坚持以学生为主体、教师为引导的原则,充分发挥学生的主动性,学生通过阅读获取大量语言材料来培养汉语语感,形成科学的汉语思维,最终提高汉语写作能力。在教学设计中我们将教学过程分成三个阶段,即阅读前阶段、阅读中阶段、阅读后阶段。在阅读前阶段,教师应该通过教学活动激发学生对阅读材料的兴趣,从而为阅读做准备;在阅读中阶段,教师要引导学生通过阅读获取材料资源,搭建语言的支架,为写作做准备;在阅读后阶段中,教师要引导学生开拓思维,把读到的写作方法运用到自己的写作中去,灵活地谋篇布局。通过读写结合法的写作教学,学生能够从例文中获得谋篇布局的手段,增强语感,从而提高自身的写作水平。不过,根据读写结合的相关理论,读写结合法不赞同读写结合的机械性,也不赞同读写结合的随意性。因此,我们在实际的教学中不能扭曲读写结合法,要做到打好基础、突出重点、合理有序地进行写作教学。读写结合主张以阅读为基础,从读学写,以写促读,多读多写,把读写训练有机地结合在一起,指导学生训练,从课内延伸到课外,在传统写作教学的基础上给予了更细致的写作训练,对提高学生的写作水平具有重要作用。