教师对学校文化的认同是指学校全体人员对学校文化包括物质文化、制度文化、行为文化以及精神文化在认知上的理解、情感上的支持赞同以及行为上的践行,总体上表现为对学校文化的归属感、自豪感以及责任感。它具有动态性、个体性、循环性以及主体性的特征。随着学校文化建设重要性的日益凸显,学校文化建设的力度也日益增强,学校文化建设对于学校自身发展以及教师的专业发展都具有重要作用,而教师对学校文化认同感的形成将直接影响到学校文化作用力的有力发挥。目前我国对学校文化建设的研究颇多,对文化认同的研究也相对充实,但对于教师的学校文化认同却研究不足。论文主要包括如下几个部分：导论：主要阐明本研究的研究缘起,以及在学校文化、文化认同以及学校文化认同方面的相关国内外研究综述,并在此基础上,形成对学校文化、学校文化认同的概念阐释,最后阐明该研究的理论意义和实践意义。第一章研究设计与过程：主要在已有相关研究的基础上提出了本文的研究假设,以作为本研究的理论支撑点。主要包括：学校文化认同的结构,即认知、情感和行为三个维度,对学校文化认知上的清晰,情感上的认可以及行为上的践行共同构成了教师学校文化认同的三维结构；学校文化认同的形成路径,根据影响教师学校文化认同形成的主体不同,将其划分为自然认同、榜样辐射认同、群体影响认同、学校组织激发认同四种途径；教师学校文化认同的发展阶段,包括迷茫阶段,探寻阶段以及定向阶段。第二章研究结果与分析：通过采用自编小学教师学校文化认同问卷,对山东、山西、重庆、贵州等地300名小学教师进行了问卷调查,并辅以访谈,通过量化研究的方法,对当前小学教师的学校文化认同的现状进行分析,结果发现：目前我国小学教师学校文化认同在总体认同情况上呈现较高态势,但是也存在对学校文化认同的意识薄弱,对学校文化内涵的认知表面化,以及行动力上表现不足的问题。第三章研究建议：针对以上问题,从影响教师学校文化认同的因素分析入手,本研究主要从教师和学校两个层面,提出了提升小学教师学校文化认同的内部和外部策略：小学教师学校文化认同感的提升,应该注重对其认同意识的激发,通过对学校发展、学校文化以及教师发展三者之间依存关系的阐明,以及相关激励制度的确立,激发教师的认同意识,培养其对学校的认同情感,导正其认同行为。同时,就学校而言,学校文化建设过程中对教师参与性的重视,学校学习共同体的构建,以及学校管理模式向文化管理的转变,都以利于学校文化在教师心灵的植根,从而逐渐培育起教师对学校文化的深度认同感。