随着中国经济、社会不断融入世界经济体系和国际社会,中国对外交流的广度和深度不断加强,对大学英语教育提出了新的要求。教育部(2007)新修订的《大学英语课程要求》明确阐明大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,并强调“以学生为中心”教学模式的转变。但长期以来,大学英语课堂使用的是传统的以教师为中心,以应试为目标的教学模式,这种交互性不强的模式势必阻碍学生语言应用能力和交际能力的培养。大部分学生处于被动接受的地位,学生主体性和自主性难以发挥。合作学习理念为大学英语教学改革提供了一种新的教学思路。合作学习从教学过程的集体性出发,着眼于学生之间的互动性,在小组成员间形成一种积极互赖的良好学习氛围,互教互学,共同提高了学业成绩、交际能力,增强自尊心、自信心和学习动机,使语言学习向社会化的道路上迈进。而且,它所包含的一些教学操作方法“团队探究法”、“拼图法”,“合作整合读写法”、“学生小组读写法”等能为学生提供更多的语言输入和输出机会,能够有效地解决传统英语读写教学中读写相分离的弊端,帮助读写教学的整合。但是通过文献检索及实际的课堂观察发现,合作学习应用于大学英语读写教学的系统研究还不够,教学实践中仍存在许多问题,比如合作学习流于形式,缺乏有效的教学资源支持等。许多研究者通过实验证实,教学中合作学习的成效在很大程度上取决于教师的设计和组织。因此,在教学中设计和有效实施合作学习教学模式显得尤为重要。本研究通过分析目前大学英语阅读教学、写作教学中存在的问题及学生特点,探索在读写教学中应用合作学习的可能性,并提出将大学英语阅读与写作有机结合的教学思路,进而探讨合作学习指导下的“读写结合”教学模式的应用原则和具体实施步骤及方法,力图为大学英语阅读、写作教学改革提供可操作性的经验。本文主要从文献研究和教学实践两个方面获得研究资源。研究文献主要从国内外英语教育类专业杂志和专著中获得。教学实践方面分为两部分:总结宁波大学“大学英语”国家精品课程建设项目的实践经验;以宁波大学07级一个自然教学班为研究对象,进行为期15周的课堂观摩。所使用的工具和方法为:课堂观察及记录、对学生的调查问卷、对老师及学生的访谈、课外跟踪观察及调查。本研究主要致力于解决两个问题:一是构建和操作“读写结合”的合作学习教学模式。该模式主要包括:教学目标、教学任务、教学策略、教学活动、教学方法、课堂结构、课堂管理和教学评估这几个方面。具体来说:在教学目标设计中倡导学术性目标和交往合作性目标的协调统一;任务设计中讨论了什么样的教学任务适宜于合作学习的一般方式和具体方法;运用嵌入、摹写、整合、教学、仿写、合写、辩论、续写等教学策略及相应的合作学习活动,让学生从不断写作输出的效用中感受阅读输入的必要,从而达到以读带写、以写促读的目的;在成熟的研究历史和理论基础之上,根据具体课型进行改进,以使合作学习产生最佳效果;对于教学结构的设计,按时间流程分为三个阶段,为教师实施提供一个可参照的平台;在优化管理中,整理分析了许多管理规则和技巧,强调反思管理;在评估优化中引入合作,创设了多样化的评估方法。二是对模式的理论分析并讨论实施中应注意的问题。在理论评价方面,阐述了此模式贯彻了三种具体的教学理念,它们是整体教学、策略教学和交互式教学。在实施过程中应注意教师角色的转变,小组形成的技巧,合作技能的培养。“读写结合”的合作学习教学模式的提出,是为了满足目前大学英语读写教学的要求。它的实施不但能够帮助学生提高阅读和写作水平,而且能够有效改善英语课堂环境,促使学生积极参与课堂教学活动,提高他们的合作意识,激发他们的学习主动性、创造性和学习兴趣,培养其交际能力和心理沟通能力。与此同时,为在大学英语读写教学中进一步推广合作学习理论和模式提供具有可操作性的行动方案。