目的:本研究通过了解山西省临床护理教师评判性思维现状,探索影响临床护理教师评判性思维发展的因素并提出建议,为完善护理教师继续教育提供可借鉴的理论参考。对象与方法:本研究为横断面调查,样本为整群抽样,以山西省10所三级甲等综合医院293名带教时间≥1年的临床护理教师为研究对象。采用Epidata3.1软件录入相关研究数据,运用信度分析、结构效度分析、t检验、方差分析、相关分析、多元线性回归分析等方法进行研究,运用SPSS13.0,LISREL8.0统计软件进行数据分析。结果:1、临床护理教师评判性思维倾向总分为284.35±24.48,为正性。七个特质得分由高到低分别是求知欲、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、认知成熟度、开放思想及寻找真相,其中开放思想和寻找真相得分低于40分,以寻找真相得分最低,其他特质均大于40分。2、临床护理教师评判性思维技能总分及其分析、评价、推理技能得分分别为11.06±3.13、3.89±1.43、4.37±1.77、2.81±1.53。3、临床护理教师评判性思维倾向和评判性思维技能得分Pearson相关系数r=0.235,P<0.001,有统计学意义。4、采用多元线性逐步回归分析结果表明:4.1临床护理教师受教学模式影响程度与其评判性思维发展呈负相关。4.2学历、工龄、职称、教龄与临床护理教师评判性思维发展呈正相关。4.3阅读习惯、阅读时间、阅读内容对临床护理教师评判性思维发展有影响。4.4护理查房、进修情况、参与科研、发表文章情况、教学培训与临床护理教师评判性思维发展呈正相关。4.5对教师角色的基本态度、接受教学建议、讨论教学问题、教学日记对临床护理教师评判性思维发展有影响。结论:1、临床护理教师评判性思维总体水平有待进一步提高。2、临床护理教师评判性思维倾向与评判性思维技能的发展相辅相成。3、传统灌输式教学模式是影响护理教师评判性思维发展的因素之一。4、临床经验、继续教育、阅读习惯及选择性阅读、积极的教学状态及有效教学反馈可促进护理教师评判性思维发展。建议:1、管理者应重视并创造促进护理教师评判性思维发展的环境。2、完善思维课程设置,培养相关学科的教育者。本研究创新之处:1、本研究对临床护理教师评判性思维倾向与技能现状进行较全面地了解。2、对临床护理教师评判性思维的影响因素进行探索性研究。继续开展本研究的设想:1、进一步完善促进临床护理教师评判性思维措施,并予以适当干预进行实证研究。2、广泛收集护理领域护理人员与护生评判性思维技能现状资料,为进一步修订完善评判性思维技能测量工具提供数据资料。3、进一步在全国范围内扩展样本地区进行研究。