由于阅读在外语语言基本技能中的重要地位，如何提高学生的英语阅读水平长期以来一直是研究人员和英语教师共同关心的话题。本文试图从元认知策略培养的角度出发来探讨这一问题。起初人们主要从教的方面来解决这一问题，试图找到一种最有效的教学方法。然而，没有哪一种教学方法可称得上是完美无缺的；也没有哪一种教学方法能适合于所有的学生。直到20世纪60年代，人们才把研究的重点从“怎样教”转向“怎样学”，为这一问题的解决开辟了新的思路。教师第一次意识到教会学生如何自主阅读更为重要，对中国大学生尤其如此。目前中国大学生在校人数不断增加，教师面临的往往是40到60人一个班的大课堂。更糟糕的是，同一班级学生的英语水平参差不齐，差距很大。与此同时，大学生被理所当然的认为应该具备自学能力，大量的学习任务需要他们自己独立完成。为了适应新的教学环境同时达到大学教育的最终目的，教师应该考虑如何培养学生的独立英语阅读能力。本文借鉴国内外有关学习策略的研究成果，选定以元认知策略培养为切入点，并探讨了如何将元认知策略(对认知的计划、监控、调节和评价策略)培养融入到大学非英语专业英语阅读教学中去。 在所有的学习策略中，元认知策略处于比认知策略、弥补策略、记忆策略、社交策略以及情感策略等其他学习策略更高的层次。因为元认知策略是指有意识的使用元认知知识(对自身及他人作为学习者的知识；对学习任务的知识以及对各种规划策略的知识)对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。在此过程中，读者把相关的信息传送给任务执行过程并收集反馈信息以评价任务执行过程的成败，从而提高以后的规划。如此循环往复，阅读水平得以不断提高。一般来说，元认知策略可分为三大类：(1)建立学习重点：(2)规划学习任务：(3)评价学习效果。 为了检测以培养元认知策略为基础的英语阅读教学是否能帮助培养独立的英语读者和提高学生的英语阅读水平，作者以自己所教的武汉科技学院一年级非英语专业两个自然班的84名学生作为研究对象，进行为期16周教学实验。实验正式开始之前，作者根据Oxford的外语学习策略一览表设计了一个调查表了解学生当前的元认知策略应用情况，同时使学生对元认知策略有了一个初步的认识。在实验过程中，元认知策略被融合到课堂教学中。首先，教师不仅为学生提供丰富的有关英语阅读的元认知知识而且帮助学生更清楚地了解自己在英语阅读上的长处和不足；并使学生清楚地认识到阅读理解是一个积极了解含义，应用各种知识和策略的相互作用过程，为了确保阅读水平的提高，对这一过程必须进行有效地计划、监控、评价和相应的调卜差霎弓爿 而＋兰l（；午方＼tpe／jlmp｛ W 丁 J。乙人Y，．二二、y LIAS丁ER S了一三SIS 整。通过培训，使学生了解到众多可供使用的阅读策略。但所谓“学习有法， 学无定法”，学生应在学习过程中摸索出最适合自己的阅读方法。其次，教 师帮助学生制订一个可行的阅读目标，训【练他们留意身边的练习机会和自己 的学习进度。在实验过程中，要求所有学生对自己的阅读练习和元认知策略 的使用情况记录在学习日志中。一旦他们在阅读中遇到任何困难或取得任何 进步，都要仔细分析原因总结经验。在处理具体的阅读任务时，他们要养成 先确定阅读目标的习惯。在阅读过程中，教师不断提醒学生通过自我提问和 释义的方法来监控自己的阅读进程。阅读结束之后，学生要对自己的阅读情 况做出自我评价。教师的职责就是在课堂上向学生展示如何运用元认知策略 提高阅读效果。当然，教师将密切关注学生的进度。每周教师检查一次他们 的学习日志，给予鼓励性的评语并提出建设性的建议。教师还将经常性地与 学生进行面对面的交谈，进行个别辅导。在实验结束时，学生将上交一份学 习报告，谈谈对此次实验的意见和建议，教师将在此基础上做进一步的改善。 另外，每5周有一次英语测试，所有学生阅读部分的成绩都被记录下来作为 实验是否成功的统计数据之一。 实验结果表明，在大学英语阅读教学中有必要进行有意识的元认知策略 培训。虽然它会占用正常的教学时间，影响教学进度，但它能帮助学生提高 阅读自信心及阅读动机，有助于学生对自己的阅读进行有效的计划，安排， 监控和评价，引导他们进行自主性阅读。最重要的是，一旦学生掌握了元认 知策略，他们将成为英语学习的真正主人，获益终生。