在传统的教学过程中,教师在课堂中的主导作用不仅忽略了学生的主观能动性,而且导致了教师倾听的缺失。新课程改革要求,教师要从知识的传授者转变为学生内心的倾听者,强调教师在讲授知识的同时也要关注学生个体,倾听学生自身对知识的理解与掌握。处于不同专业发展阶段的教师,在课堂倾听行为特征方面存在很大的差异,但是究竟存在哪些差异,如何改进低水平的课堂倾听行为是本文将要阐述的。本文所要研究的课堂倾听行为特征是指小学数学课堂教学过程中的课堂倾听行为特征。本研究基于对《全日制义务教育数学课程标准》、对话教学理论、建构主义理论、期待效应等理论的学习,构建了“小学数学教师课堂倾听行为特征的分析框架”,该框架具体将倾听分为初级、中级和高级三个水平。综合三个不同水平的表现,本研究以上海市J小学三年级的三位不同专业发展水平的小学数学教师为代表作为研究对象,通过对同一节数学家常课《三位数被一位数整除》进行观察和录像,运用所构建的“小学数学教师课堂倾听行为特征的分析框架”进行分析,同时对三位小学数学教师进行课前访谈和课后访谈,对收集的数据和文本材料进行整理和分析,以综合分析三位教师的小学数学课堂倾听行为特征水平状况。本研究发现:小学数学职初教师的课堂倾听行为处于初级水平,以简单评价性倾听为课堂倾听行为的主要形式;小学数学有经验教师的课堂倾听行为处于中级水平,以简单解释性倾听为课堂倾听行为的主要形式;小学数学专家教师的课堂倾听行为处于高级水平,以移情性倾听为课堂倾听行为的主要形式。三位不同专业发展水平的小学数学教师都是比较注重倾听方式的多样性,但是使用的频率和特征有比较明显的差异。比如说,三位小学数学教师都使用了简单评价性倾听以及简单解释性倾听,但是,她们在倾听方式的使用频率上各有侧重,小学数学职初教师更加倾向于简单评价性倾听,而小学数学专家教师独有的移情性倾听则提升了倾听的高度。为了改进小学数学教师课堂倾听行为的水平,本文提出了相应的教学对策,具体包括:(1)教师要注意改善课堂倾听态度;(2)教师要善于把握课堂倾听内容;(3)教师要采用恰当倾听回应方法。