2001年,随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的推出,全国上下掀起了新一轮基础教育课程改革(以下简称“课改”)的浪潮。本次课改最大的特点就是以建构主义理念为主要的理论基础,对课程标准、课程目标、教学过程等方面都做出了具体的要求。同年7月,也推出了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,其中“问题解决”已成为广大学者和一线的小学数学教师研究的热点问题。2011年,国家教育部又颁布了《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》),将“问题解决”列为数学教学工作中的四大目标之一,并对教师的问题解决教学提出了具体的要求。可见,问题解决教学已成为当今小学数学教学工作的重中之重。那么在新课改理论基础的背景之下,当今小学数学问题解决教学的现状如何,哪些地方体现了建构主义理念,哪些地方还存在需要改进的问题等等,这些都是值得我们深深思考的问题。本研究首先基于建构主义视角,利用文本分析法从《课标(2011年版)》的角度对问题解决教学的教学目标、教学手段、教学评价做出了宏观层面的理论分析,试图了解建构主义思想在《课标》中是怎样具体体现的,当今小学数学问题解决教学都呈现出哪些特点。然后再次基于建构主义视角,从教材分析的角度对北师版及人教版教材中关于问题解决的教学内容进行了整合和梳理,并对其内容特点进行了中观层面的理论分析,试图了解建构主义思想在教材中是怎样具体体现的。最后再次基于建构主义视角,利用录像分析法和问卷法从课例分析的角度对小学数学问题解决教学做出了微观层面的实证分析。同时结合建构主义思想观点及特点制定出了录像分析的基本框架；在对由北京师范大学心理学系教授辛自强老师编制的建构主义教学评估问卷改编的基础之上,编制出了适用于问题解决教学的课堂观察量表。并选择两节具有代表性的问题解决教学进行了课堂实录,分别对在场听课的15名及14名教师发放了课堂观察量表。针对录像分析和量表分析,笔者试图归纳出了建构主义视角下小学数学问题解决教学的现状及存在题。经宏观、中观与微观研究结果发现：基于建构主义视角,当今小学数学问题解决教学有如下特点：1.重视问题情境的创设,激发学生学习兴趣。2.注重对学生发现问题、提出问题能力的培养。3.引导学生自主探究、合作交流学习。4.倡导实践性教学,增强学生的基本活动经验。5.满足学生的需要,着眼学生的未来和发展。经微观研究结果发现：当今小学数学问题解决教学的现状及存在问题如下：1.主导掩盖主体,代替学生思考。2.资源使用匮乏,教学内容呈现方式单一。3.讨论形式单一,探究的深度与广度均不够。4.较少设置概念冲突,害怕学生出错。5.师生互动以选择性交往为主。