语言是文化的载体,又是文化的一部分,特定的语言总是植根于特定的文化土壤,所以学习一门语言的过程也是了解其文化的过程。人类的交际有两种形式：言语交际和非言语交际。非言语交际是指语言以外的所有交际行为。Mark Knapp曾在1980年给非言语交际作了如下定义：非言语交际指可以传递信息的非言语行为及那些可传达意义的信号。对非言语交际的研究始于二战后,而它得以迅速发展是在20世纪50年代。胡文仲已将国外跨文化非言语交际研究的成果介绍到国内并提出了自己的看法,并且近年来围绕“如何进行外语教学”的主题,许多教育专家好外语教师展开了见仁见智的探讨,从理论探索和教学实践方面进行了多方位的尝试研究。新观念、新方法、新建议层出不穷。如我国的何自然曾分析过多例我国英语学习者中出现的由社会文化因素造成的交往行为失误和语言运用失误。在实证研究方面,王振亚、钟华、樊崴崴、秦傲松等都分别对英语专业的学生、非英语专业的学生进行了调查研究。相似方面是他们都证明了学生的语言能力和社会文化能力之间存在着较低的相关关系,学生的社会文化能力发展不均衡。该研究主要以Ting-Toomy非言语交际的分类为依据,通过文献分析和实证研究相结合的方法试图证明两个问题：1)英语言语水平高的学生的非言语交际能力不一定强；2)大学英语课堂并没有成为学生获得非言语交际知识的有效途径。作者随机抽取了西安工业大学200名二年级的非英语专业的学生作为本研究的受试。本研究的主要研究工具为调查问卷,该问卷包含了一份文化测试的试题。测试结果被用SPSS (11.50)软件进行处理。该研究旨在通过对非英语专业大学生跨文化非言语交际能力的问卷调查及对大学英语教师非言语交际意识的问卷调查和数据分析了解非英语专业学生的非言语交际能力和大学英语教师的非言语交际意识,并探讨非言语交际的研究对大学英语教学的启示。