写作是人类重要的交际交流方式,需要以观察、选材、立意、表达和修改等基本能力为支撑。“互评互改出华章”,对于高中生来说,在作文写作过程之中,评价和修改能力应该是贯穿写作过程的始终的。然而,在高中语文作文课堂之中,大部分高中语文教师还在采用传统的作文教学方式,精批细改成为评改作文的主体。不重视指导学生进行作文评改,导致学生评改作文的意识缺少,评改作文的能力得不到有效培养,作文教学效率低下。高中语文课程标准特别重视学生的作文修改能力,主张在修改中提高写作水平,明确提出作文教学要着重引导学生在作文的自我修改和互评互改之中,加强合作和了解,一起提高作文写作水平。语文教师应依据高中生作文教学的具体学情,有针对性地指导学生学会修改作文,培养学生终身受益的写作修改习惯。探索在“导学案”背景下培养高中生作文互评互改能力的途径和方法,是落实课程标准要求、改变作文教学质量不高现状的应然指向。基于传统高中语文作文评改存在的问题,依据高中语文课程标准对高中生作文修改能力方面的相关要求以及相关的教育学和心理学理论,作为高中学生作文互批互改指导的依据。在导学案模式下,高中生作文互评互改能力培养应该坚持因材施教原则、激励性原则、循序渐进原则、巩固性原则等四大原则,引导学生在循序渐进的过程中螺旋式提升使作文评改能力,并采用正强化的激励方式,在互评互改中产生成就感和被尊重感。“导学案”背景下高中生作文互评互改的能力培养途径的前提条件包括教师的角色转换为引导者、启发者,和定制包涵写作技巧、目标、素材和训练的导学案、学生需掌握评改内容和符号、“导学案”背景下高中生作文互评互改的操作计划和系统。师生共同确定作文修改目标、再由教师示范修改作文、学生独立操作作文互评互改、学生分小组汇报展示、教师总结点评评价是互批互改的基本式子。在“导学案”背景下开展作文互评互改活动,需要注意不可形式化、重评轻改、急于求成。