创新教育是学校课程改革的主旋律,实现的关键在于培养学生的问题意识。依据数学学科在学校课程中的地位及自身的特点,学校教育特别重视通过它来实现创新教育的目标。少数民族地区数学教学应创新课堂教学模式,给予学生更多的实践探究机会,培养民族学生的问题意识和创新能力。少数民族中学数学情境问题教学(Mathematics Situated-Problem Based Instruction以下简称SPBI)模式是指,教师依据教学目标,从民族饮食、服饰、建筑等中精心选取并设计充满民族数学文化美感的情境,激发民族学生数学学习的兴趣,在民族特有的思维方式下,积极探索、自主提出数学问题,并寻求解决问题的过程。这一进程中离不开教师的指导、解惑,特别是在学生的疑难处,需要教师的帮助,实现认知的飞跃,不断发展学生的数学思维和能力。实施该模式旨在促进少数民族学生的课堂参与,增强其对数学知识的理解,逐渐建立学生的数学问题意识,达到提高少数民族中学数学教学质量的目的。通过学习吕传汉和汪秉彝教授提出的中小学数学情境—问题教学基本模式的相关理论,结合民族学生的现实和自己为期一学期的实习心得,尝试建构少数民族中学数学SPBI模式。在探讨少数民族中学数学SPBI模式理论依据的基础上,分析涵义、构建模式,并付诸实践检验。为更好的实施少数民族中学数学SPBI模式,以实验中学的学生为对象进行教学实验研究。首先,依据数学课标、教材内容和学情分析,调整单元课时,进行整体的单元设计构想。并以等腰三角形(1课时)教案为例,分析该模式是如何激发民族学生数学学习兴趣,教师是如何进行民族文化导惑和民族生活应用的。其次,采用教学实验、课堂观察、课后访谈、问卷调查和试卷测试,研究该模式的课堂实施后,学生提出问题方面的变化。结果分析表明,实验班民族学生在课堂参与性、提出问题的兴趣有明显的提高,提出问题的能力表现在整体水平上好于对照班;实验班民族学生数学测试成绩高于对照班学生,并有显著性差异。最后,根据课堂实施情况,反思并提出教学策略:创设恰当的民族数学课堂情境;引导学生提出有价值的数学问题;教师运用民族文化导惑,科学处理三类问题;注重总结、反思,发展民族学生的元认知能力。