阅读是人类社会的一种重要活动,是人类吸取优秀文化、获得基本知识、提高审美情趣的有效途径之一。在中学语文阅读中,记叙文是阅读其它文体的基础。本论文尝试从记叙文体的特点出发,从理论上对中学语文记叙文阅读有效行为进行研究。在了解记叙文阅读有效性含义和中学语文记叙文阅读现状的基础上,提出中学语文记叙文阅读有效性的对策。具体而言,论文主要分为三个部分:第一部分:在对记叙文和阅读有效性这两个概念梳理的基础上,从理论上对记叙文阅读有效性的含义进行界定;再结合记叙文体的特点、中学生阅读记叙文的过程方式和初高中语文课程标准,尝试建构记叙文阅读有效性的评价标准;分析影响中学语文记叙文阅读有效性的相关因素,为后文提出解决问题的对策提供依据。第二部分:通过问卷调查,发现当前中学语文记叙文阅读处于低效状态:1、应试教育的主旋律使学生记叙文阅读目的陷入了舍本逐末的尴尬局面2、学生记叙文阅读水平的高原现象,使之面临的困惑有增无减3、学生文体阅读意识淡薄牵制记叙文阅读无法可寻4、学生阅读时间观念弱化致使记叙文阅读低效现象潜滋暗长。造成这些现象的原因,教师方面主要有教师文体意识的漠视心理、教师对学生自主阅读指导行为的缺失和功利化的教育观等;学生方面主要有对“快餐文化”的青睐、不良的阅读习惯、元认知意识的缺失等。第三部分:针对上述存在的记叙文阅读低效的现状,尝试从教师的指导与学生的自我监控两个方面探讨中学语文记叙文阅读有效性的对策。在教师指导方面,笔者提出建立梯度式记叙文阅读教学体系的构想——即从“体会情感”上升到“感悟鉴赏”再到“理论升华”。因为有教材的梯度性、学生学习心理发展的特点以及多元评价作为其决定条件;在学生的自我监控方面,笔者建议学生制定记叙文阅读自我监控“提问单”,它不但为检验记叙文阅读的有效性提供了范本,而且能折射出影响阅读有效性的因素,便于学生找出自己阅读低效的原因。