第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。对第二语言习得理论的研究有助于提高语言教学的效率，具有很重要的理论意义和实际价值。 本篇论文主要是基于二语习得领域里的两大理论：克拉申的“监察模式”和塞林格的“中介语”理论。克拉申的监察模式包含了五个相互关联的假说和一些对二语习得产生影响的因素。由于“中介语”理论以语言学习者的语言为研究对象，而学习者的语言又是一个无法避免错误的系统，因此本文还介绍了错误分析假说，借以分析学习者学习二语的过程。通过比较二语习得和外语学习两个概念，本论文试图给我国的外语学习者和外语教师提供一些教学和实践性的指导和建议。 二语习得和外语学习既有相同点又有不同之处。因此，二语习得理论可以被用来解释外语学习的过程和特点。它们都是学习者在习得母语后学习的一门语言。然而，二语习得和外语学习的相异之处决定了二语习得理论不能完全照搬到我国的英语教学领域里。 本文指出，外语教学的最终目的是为了培养能用英语成功交流的人，而不是培养在各种考试中获得高分的人。目前我国外语学习的状况不尽如人意。教师们和学习者都耗费了大量的时间和精力，但是成效微小。因此，“耗时低效”似乎成了对我国外语教学状况的一种定论了。 首先，这篇论文简要介绍了我国外语教学的现状；然后深入探讨了外语学习的过程和这个过程中学习者体现出的一系列特征：其次，该论文试图找出我国外语教学不成功的原因所在：最后，该文为外语教师和外语学习者分别提供了一些教学性的和实践性的指导和建议。随着二语习得理论大量地传入我国，许多教师也渐渐地意识到了理论的重要性和他们身上的责任。教师应该尽可能多地向学习者提供可理解的、使学习者感兴趣的语言输入，也要努力地降低学习者的焦虑情绪；教师还应该根据教学目的和教学对象选择不同的教学方法，并对学生的错误多采取宽容的态度。提高学习效率将是一段长远的路程。对学习者来说，如果他们能更多地了解语言学习的过程和他们自身的特点，学习者将会找到一条更容易的学习外语的路子。