随着又一个百年历程的结束和又一个千年钟声的敲响,人类前进的步伐由20世纪迈进了21世纪,世界历史也在喧嚣声中开启了一个新纪元:全球化时代到来了。紧随其后,“本土化”问题也日益凸显。但问题在于人们使用“本土化”这个概念时往往各有其意。而与此同时,教育管理在理论研究上对西方发达国家的盲目引进与依附有增无减;教育管理学科的自我殖民程度进一步恶化,学校“行政化”、“企业化”程度甚为严重;理论与实践关系的空前紧张,教育管理的“原生态”东西与教育管理实践者源于实践的本土话语总被“纯粹的学术研究和话语”所遮蔽。实践和理论问题的双重存在决定了本研究目的的双重性:一是进行理论梳理与建构,在对“本土化”、“教育本土化”内涵综述的基础上选择确定本研究对“教育管理本土化”的诠释角度,并从关系范畴对此做出时代解析,为全球境遇中教育管理本土化的合理定位奠定基础;二是为了回应现实问题,从本土化生态意义上的国际关系、领域关系及理论与实践关系三个关系范畴来检视与分析中国教育管理中存在着的缺少主体意识的种种现象与问题,揭示出中国教育管理中本土意识的盲区。本文以“概念厘定——背景分析——问题检视——策略选择”为线索,对教育管理本土化问题进行了较为全面的分析,主要通过四部分来进行:第一部分:教育管理本土化的概念厘定。主要通过对传统的本土化、教育本土化概念界定的分析与批判,实现对教育管理本土化内涵的时代扩宽,并从多元的视角对其进行解析。第二部分:教育管理本土化何以可能。主要回顾了百年历程中国教育管理的“本土化情愁”,并阐释在全球化境遇下中国教育管理本土化的时代必然。第三部分:教育管理的非本土化现象检视与分析。主要从国际关系、领域关系和理论与实践关系来检视中国教育管理本土化中存在着的诸多问题,并对其根源作出深刻的剖析。该部分是本文的核心与重心。第四部分:实现教育管理本土化的策略选择。主要通过生成本土话语、尊重基层的创造性实践、开展国际间与不同学科间的学术对话与交流以及开掘民族传统中有价值的思想资源等来表明笔者对教育管理本土化的价值诉求。