语用习得是二语或外语习得的重要方面，如果学习者在学习过程中忽视了目的语的言语功能，那么学习者就不能真正掌握并正确使用目的语。语际语用学主要研究非本族语言者对语用学的理解和产出，以及如何习得目的语。依据Kasper和Rose (2002)，影响语际语用学习得的因素有很多，例如输入的有效性、教导、二语的精通程度、接触目标环境的时间、学习环境、迁移以及个人因素。本文的研究内容为输入的有效性。本文在语际语用学习得、习得输入和请求行为的理论基础上，对学习者的语用输入之一——教材进行了研究，旨在研究学习者的教材是否可以成为学习者的有效请求输入，为了使研究更具体，本文研究了学习者使用的听说教材——《新视野大学英语听说教程》。研究问题如下：1）学习者所使用的课本如何呈现请求的称呼语，语外修饰，策略，角度以及语内修饰；2）课本中的请求行为和本族语言者表达的请求行为有何异；3）课本中的请求行为和学习者表达的请求行为有何异同。本文以中北大学的5名外教和来自太原理工大学、太原科技大学和山西财经大学的128名学生作为研究对象，通过问卷调查收集了本族语言者表达的请求和学习者表达的请求，此外，作者还分析了《新视野大学英语听说教程》中的请求。然后通过SPSS17.0对收集的语料进行了描述统计分析和独立样本T检验，对课本中请求行为的呈现进行了分析，并分别对比了课本中的请求行为和本族语言者表达的请求作为，以及课本中的请求行为和学习者表达的请求行为。主要有以下发现：1）课本中的请求行为并未涵盖称呼语，语外修饰，策略，角度以及语内修饰的所有类别。2）课本中的请求行为和本族语言者表达的请求行为涵盖了不同类别的称呼语、语外修饰、策略、角度以及语内修饰，并且所占比例也都不相同，但两组数据在整体分布上区别不显著。另外，本族语言者请求的表达方式比课本中呈现的方式更加多样化。3）课本中的请求和学习者表达的请求涵盖了不同类别的称呼语、语外修饰、策略、角度以及语内修饰，并且所占比例也不尽相同，但两组数据在整体分布上区别并不明显。另外，请求者请求行为的表达方式比课本中呈现的方式更加多样化。