STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术和数学多领域为一体的综合教育,可以促进当下社会对综合性创新人才的培养。核心素养是当代社会明确提出的学生应具备的必备品格和关键能力。笔者以核心素养理念为背景,探究了如何将STEAM教育用于初中生物实践教学中,并对实践的效果进行了评价。笔者在实施教学活动之前,对教师和学生进行问卷调查,了解学校的生物教学现状、师生对STEAM教育理念的认识和理解程度、学生当下具备的跨学科和创造力倾向性水平和对生物学习的兴趣。通过调查发现:（1）现在的生物课堂教学中,有些教师还是以传统教学模式为主,教师单纯的输出,学生被动的接受,课堂学习缺乏自主性,合作性和探究性,难以体现课堂以学生为中心的理念。（2）学生对待生物学习的态度较消极,缺乏学习兴趣。（3）教师和学生对STEAM教育理念认知匮乏。（4）教师和学生对STE AM教育的开展存在较高的期望,愿意积极尝试这种教学模式。在此基础上,笔者选取开封市某外国语中学七年级91名学生为研究对象,综合考虑课程内容的选取原则、学生情况、课程标准和核心素养的要求,选定《人眼与视觉》这一课题,开展了STEAM教学。教学流程主要包括:认识人眼结构和功能、比较分析照相机与人眼结构异同点、播放动画视频总结视力形成过程、提供工具材料构建人眼折光模型、了解人眼限制、课下自制照相机模型和对作品进行评价。教学开展之后,从学生跨学科思维和创造力倾向性、学生生物学习兴趣、学科知识掌握情况和课堂表现四个方面对教学实践进行评价,得出如下结论:（1）实施STEAM教学后,85%的学生意识到了生物学科跨学科的性质,95%的学生认识到了生物学科与其他学科的具体联系,70%以上的学生跨学科思维得到提高。（2）通过STEAM教学的实施,学生的好奇心、想象力、挑战性和冒险性等创造力倾向性都有了不同程度的提高。其中,挑战性方面变化最明显,冒险性方面变化不大。（3）通过STEAM教学的实施,学生的生物学习兴趣得到明显提高。（4）通过STEAM教学的实施,学生对学科各知识点的掌握程度都所提高,尤其是对于视力形成过程,近视远视原因及矫正方法两方面较为抽象和复杂知识的掌握,效果显著。（5）在STEAM教学实施的过程中,学生在课堂活跃性,讨论积极性和提问积极性等方面都有了一定程度的改善。本研究得出以下结论:跨学科思维能力方面,对学生实施STEAM教学后,学生首先从意识上认识到了学科之间的交叉特性,并且通过有意识的引导,尝试用这种理念综合分析和解决问题,从而使这种思维能力得到了加强。生物学习兴趣方面,学生从知识的接收者,变成了问题的发现者,知识的探索者。一方面,他们通过多种途径,利用多个领域知识亲自寻找问题的答案。从坐着听,变成了动手做,在获得知识和经验的同时,也体验到了探究的乐趣。另一方面,也体会到了亲自获得知识的成就感。因此,学生的学习兴趣有了大幅的提升。学科知识方面,STEAM教学可以帮助学生深入理解一些较为抽象和综合性的知识,促进对这些知识的灵活应用,因此,有利于突破学科知识的难点。课堂表现方面,STEAM教学可以调动课堂的活跃度,促进学生讨论和提问的积极性,提高课堂教学效果。