二语学习者在学习外语中不可避免会犯各种错误。因此，纠错和外语教学有着不可分割的关系。语言输出的本身具有“假设检测功能”，通过“输出”可以检验学习者对新输入知识的自我假设是否正确，不断提出新的假设来分析、纠正自己的错误，最终完成语言的输入。在这一学习过程中，对于怎样进行假设纠错的理论分析及相关研究是二语习得和教学中的一个重要部分。自从上世纪五十年代以来,人们对英语学习中的错误进行了广泛地研究,它经历了对比理论,错误分析理论和中介语理论、输入输出理论等发展阶段。错误分析兴起于20世纪60年代末,于70年代被视为应用语言学所认可的研究内容。它把语言学习者确定为研究对象和中心,为第二语言习得的研究提供了重要的方法和思路,并使之得到了进一步的发展。国外二语教学中的假设修正策略主要围绕学习者的语言错误是否应该修正，应修正哪些错误，何时修正，怎样修正和由谁修正展开。而国内错误研究多侧重英语作为第二外语的习得研究，结合学生个体情况的错误修正方法研究值得探讨。本篇文章是基于输入输出理论、错误分析理论、图式理论和布鲁纳的发现学习法，对初中生英语试卷纠错研究所做的一系列调查研究。文章分为5部分。第一部分为引言，介绍了本篇论文的研究背景、目标内容、研究意义和论文结构。第二部分为文献综述部分，综合阐述了本文的理论背景，其中包括输入输出理论、“纠错”的界定、纠错理论的发展、错误研究的意义、图式理论和布鲁纳的发现学习法。第三部分为调查研究部分。调查主要以问卷形式展开。调查对象来自上海市一所中学的两个班级的62名学生。调查目的旨在了解学生的学习状态和自我纠错情况。具体分析发现，近一半的同学会经常重复犯错。这反映出学生语言知识的内化还不够。只有33%的同学能考后自己分析错误。这说明大部分学生在假设修正意识上的欠缺。研究目标旨在让学生清楚了解自己的学习情况，缩短从语言输入到输出的时间，培养学生在语法学习中的假设修正意识。第四部分是研究结论和建议。本实验研究结果发现学生在英语语法学习中的假设修正意识是可以培养的，这种假设修正意识反过来又对学生的英语语法学习有积极的促进作用，可以发挥学生的自主地位，使其主动参与学习，积极发现问题、解决问题，构建完善自己的语法结构，最终提高自己的英语语法水平并习惯利用假设修正意识自主学习。此外，学生假设修正意识的培养对教师的教学也有促进作用。论文根据调查研究结果也向教师提供了教学上的建议。