伴随课堂社会形态的演变趋势,课堂教学理论的发展和传统课堂教学面临的现实困境,学习共同体这一新的教育理念已成为重新审视和改造课堂教学的新视角。课堂学习共同体将教学从强调个体思维者和其孤立心智转向注重知识的社会性建构。课堂学习共同体的理念符合社会发展对人才培养的需要,符合学习者成长为独立社会人的需要。课堂学习共同体将学习变为一种生存需要、一种生活方式,为终身学习的实现提供了可能。现代科技的飞速发展,为教育实现终身学习提供了另一平台——网络学习共同体。学习共同体的理念为网络学习共同体的构建提供了理论支持,飞速发展的互联网为网络学习共同体的培育提供了舞台。教育界对网络学习共同体的研究日趋热烈并取得了众多成果,对本文网络学习共同体的研究奠定了基础。　　课堂学习共同体和网络学习共同体作为两种不同的“实践共同体”,在教育功能上有着一致性,但两者又是不同的学习共同体。文章首先深入分析了课堂学习共同体和网络学习共同体各自的概念和特征,旨在对课堂学习共同体和网络学习共同体做出明确界定。其次对大学生课堂学习与网络学习现状的调查分析,为两者作对比分析提供了数据支持,并从内部结构、学习情境、教师角色、互动模式、构建目的、管理模式等六个方面对两者作深入对比分析,旨在阐释两者不同的特征,为其实现优势互补奠定理论基础。然后,提出课堂学习共同体与网络学习共同体起相互借鉴作用的六个策略。最后实践课堂学习共同体和网络学习共同体的优势互补,从实践中做出反思,总结学习共同体构建培育过程中出现的问题并对发现的问题提出相应的解决建议。