几十年不变的传统应试教育对于我们的教师和学生有着根深蒂固的影响,片面强调教师的主导作用,教师习惯于向学生灌输知识,而不是引导学生学习,“教是为了不教”“教服从于学”这种思想观念淡薄,完全体现不出来,教师从未站在学生全面发展的角度上考虑学生的能力、需要、兴趣、体验等各方面的需求,从而培养了大批“高分低能”的学生。由于部分中学地理教师课堂教学方式单一,教师讲课当中平铺直叙多,缺乏生动性以及教学目标评价的单一等现象普遍的存在,尤其是忽略学生的心理特点,导致许多学生地理学习动机不强,兴趣不浓,对待考试产生厌倦甚至畏惧等一些心理障碍,最终形成“教学效果不佳,教师累,学生更苦”的现状,久而久之,这种状况的恶性循环对学生学习生活产生更严重的影响。为顺应新课程改革的要求,遵循人本主义的教育理念,以马斯洛的需求理论、认知学习理论、建构主义学习理论、地理教学论为指导,采用调查研究、综合分析的方法,依据新疆昌吉州呼图壁县一中中学地理教学实践为案例,基于学生成长,教学相长,中学地理教学转型、升级目标,从分析研究中学生地理学习心理特点视角,探讨了中学地理教学过程中如何在尊重学生的身心发展规律的基础上组织实施中学地理课堂教学的基本方式与方法,及其深化中学地理教学改革,加强教育教学的针对性,提高中学地理实践的实效性,探索在中学地理教学过程中实施素质教育的新路径等举措。本文的特色之处有两点,一是结合地理学科特点,完善了对学生学习心理的研究,有理论基础,也有实证研究,具有研究价值。二是在了解学生学习心理特点的基础之上,针对性的提出教与学的策略,具有一定的实践意义。通过该课题的研究,本文的结论主要有以下几部分：1.中学生地理学习的心理特点,存在着个体上差异性和群体上的共性,这些需要教师认真观察、分析、归纳和总结,摸清学生地理学习的心理特征,以及在学习上容易出现的心理问题,有的放矢,因材施教的采取合适的应对策略,努力克服学生在地理学习上的心理障碍,全面提高的学生的综合素质。2.学生的非智力性心理特点与学习有着至关重要的作用,比如学习动机、学习兴趣。可以充分利用学生的非智力性心理特点,调动学生对于学习的热情。3.通过对学生智力性心理特点的分析研究,如思维能力、记忆能力、迁移能力,教师可以有目的、有针对性、有策略的加强学生的智力性思维的训练,从而提高学生的学习效率。4.教师、学校和家庭环境对学生心理特点的形成非常重要,尤其是家庭环境,所以,家长必须保证给学生提供一个健康的学习、生活环境。教师对学生的影响也是至关重要的,教师不仅要努力提高自己的专业素质,丰富自己的文化知识,以满足不同学生的学习需求,而且还要提高自身的修养、素质,给学生做个出色的榜样。5.通过对学生心理特点的分析,发现了学生在学习中易出现的心理障碍,采取有效的方法进行矫正,并且在以上的研究基础上,提出了有针对性的有关地理教与学的相关策略。