数学运算能力是基本的数学素养之一,可以有效帮助个体解决实际问题,增强其对高深数学知识的理解,训练思维能力,对个体发展具有重要影响。随着融合教育的推进,越来越多的自闭症谱系障碍儿童有机会进入普通学校的课堂,但他们在数学学业上的困难也日益凸显。相关研究表明,自闭症谱系障碍儿童在数学学习所需的理解、运算、应用、推理以及参与能力上存在一定的问题,例如弱中央统合的理解能力,运算与抽象推理能力薄弱等,这些均严重限制了他们对复杂、抽象数学知识的学习。以往对自闭症谱系障碍儿童的研究侧重于提高其社会交往、沟通能力,对儿童进行行为塑造等,针对学业能力指导的研究较少,并且主要集中于读写能力的干预。将应用软件用于数学运算教学的研究多为开发性软件,对于软件的适配性研究较少,且干预效果尚未得出一致性结论。因此,本研究采用单一被试实验设计,探讨运用i Pad应用软件对自闭症谱系障碍儿童数学运算能力进行干预的有效性。本研究采用单一被试实验设计中的跨被试多基线实验设计,包括基线期（A）、干预期（B）及维持期（C）三个阶段。自变量为运用i Pad应用软件“西游数学”进行教学,因变量为数学运算能力,评量指标为自编数学运算能力测试题库。结合被试的障碍程度,征询特殊教育一线教师及特殊教育专家意见,从认识数字、看图列式、等式运算三个维度,对3名自闭症谱系障碍儿童进行为期6周,每周3次,共18次教学干预。干预时所使用的软件经过四轮筛选,最后确定为“西游数学”。干预结束后,研究者采用SPSS 23.0语言编程从目视分析、效果量层面进行描述分析,并运用访谈法对被试家长及教师进行访谈,收集质性分析的资料,为验证i Pad应用软件对ASD儿童数学运算能力的有效性提供实证依据。本研究结论如下:1.i Pad应用软件有助于提升ASD儿童数学运算能力,但在各维度以及个体间存在显著差异。被试A与被试B的总体干预效果优于被试C。3名被试在认识数字与看图列式维度干预效果较好,但在等式运算维度的立即与维持效果均较差,按照各维度呈现的干预效果依次为认识数字>看图列式>等式运算。2.i Pad应用软件干预对于障碍程度较轻的儿童的效果较好,但对于障碍程度较重儿童干预效果则较为不显著,干预效果由显著到不显著依次为被试B>被试A>被试C。基于以上结论,本研究提出以下教育建议:第一,叠加多个功能相同的应用软件使用,让儿童乐在其中,更好地使软件服务于学业学习,降低其无意义刻板行为出现的频率;第二,将i Pad应用软件与直观教学相结合,在增强儿童理解能力的同时锻炼其抽象运算能力,增强运算能力中的等式运算能力;第三,引入同伴学习模式促进儿童运算能力发展,采用联机的方式让ASD儿童与同伴用竞赛的方式学习,共同促进其运算能力的提高,增强竞争与合作意识的同时增进友谊,提升自闭症谱系障碍儿童人际交往能力与沟通技能。