写作教学一直是语文教学中的老大难问题,通过梳理我国写作教育的发展历程,发现人们对写作能力的认识受到过行为主义和认知主义的影响。在这两种理论的影响下,研究者对写作能力结构的认识不一,忽视了情境也是写作能力结构的重要因素。而整合能力观将情境视为能力结构要素之一,本研究以整合能力观为起点,试图将整合能力观引入写作教育,由此形成新的写作能力分析框架。在这种理论背景下,写作能力就是个体在情境中表现出的知识、素能的整合,通过这种整合能够完成写作任务,这时学生才拥有写作能力。学生的写作能力培养离不开知识、素能和情境。知识的获取、转化以及素能的培养需依靠情境,在情境中运用,因而写作教学目标的制定、教学内容的开发、教学过程的实施必然要围绕情境。写作教学的目标应当借助任务情境,通过有意义的写作训练让学生发展写作能力;任务情境成为呈现教学内容的重要依托,选择什么样的情境就成了教师必须要考虑的问题;依据教学目标,我们认为发展学生的写作能力应该先明确具体目标,让学生在任务情境中,通过整合自己的学业获得,调动资源来解决问题,以此进一步发展能力。因此整合能力观下的写作教学过程就分为四个步骤:明确具体目标、设置任务情境、调动写作资源、完成写作。此外,本研究按照上述写作教学过程构想,提供了整合能力观指导下的写作教学示例。通过实验组和对照组的文本结果分析,发现实验组的文本在内容、表达、情境三个方面的表现都优于对照组。因此,将整合能力观的分析框架引入写作能力具有可行性,未来可以在写作教学实践中结合整合能力观,不断提高学生的写作能力。