当前,中职学生语文学业不良现象普遍,问题突出。为了更好地教育转化中职语文学业不良学生、有效解决中职学生语文学业不良问题,笔者将个人多年来对中职学生语文学业不良问题的思考与教学实践加以总结并形成文字——《中职学生语文学业不良的成因与对策研究》。旨在为学业不良学生的语文学习提供帮助;给教师教育转化语文学业不良学生以启迪。本论文立足中职语文教学,采用文献资料法、个案研究法以及教育调查法探索中职学生语文学业不良的成因与对策。文章由四个部分组成,基本内容如下:第一部分(即第一章),绪论。从界定中职学生语文学业不良概念内涵入手,在评述国内外学生学业不良及国内中职语文教学相关研究的基础上,阐明“中职学生语文学业不良成因与对策”研究的意义和方法。第二部分(即第二章),理论基础。着重从教育心理学、教育社会学、教育生态学的视角审视中职学生语文学业不良问题。教育心理学的人本主义理论、掌握学习理论、建构主义理论、多元智能理论和教育社会学的教育机会均等观、教师期望说以及教育生态学的限定因子法则、教育生态位原理、边缘效应定律等成为“中职学生语文学业不良的成因与对策”研究的坚实的理论基石。第三部分(即第三章),成因透视。根据中职语文学业不良学生的语文学习现状,分析制约和影响他们语文学习的内外限定因子。依据教育心理学相关理论,从中职语文课程“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度及价值观”三维“目标”的角度剖析制约中职学生语文学习的内在限定因子是:(1)学习态度不端;(2)学法习惯不良;(3)语文“双基”薄弱。根据教育社会学观点及教育生态学原理,从学校、家庭、社会三个“层面”透视影响中职学生语文学习的外部限定因子为:(1)学校教学错位;(2)家庭教化失当;(3)社会负面影响。第四部分(即第四章),应对方略。着重探讨中职学生语文学业不良的对策,消除制约和影响中职学生语文学习的内外限定因子以转化中职语文学业不良学生、预防中职学生语文学业不良。(一)转化之法:针对制约中职学生语文学习的内因,依据教育心理学理论,通过心理调节、学法指导、语文“实训”促使学生调整心态,乐学语文;掌握学法,会学语文;强化基础,学好语文。(二)预防之策:针对影响中职学生语文学习的外因,基于教育社会学和教育生态学的原理,改革学校语文教学、改善家庭不良教化、抵制社会负面影响以预防中职学生语文学业不良。