随着现代社会的发展,高中生物作为一门基础学科,越来越多的被应用到生活实践中去。比如食品安全、生态文明建设、医疗与公共卫生等都要求学生具有良好的生物核心素养。学生能将所学的生物知识应用到生活中,成为一名对家庭、社会和国家有用的人,这是每个生物教育工作者的期许。但不是所有的学生都能学习好高中生物这门课程,在学习的过程中会有一批学习生物有困难的学生,研究发现这些“学困生”大多数都是非智力因素导致的,只要找到恰当的策略,学困生是可以实现有效转化的。“学困生”形成原因是多种多样的,对他们的转化策略在生物教育中是重点,更是难点,采取怎样的策略和方法,是教师长期研究和探索的课题。因此,对这些学习困难的学生,教师要有清晰的认识,以便用有效的策略改善他们的学习状况,使他们在生物核心素养、生物成绩等方面健康发展。笔者通过访谈法、问卷调查法、文献法等对曲靖市民族中学高中学生学习生物的学习兴趣、学习动机、学习习惯、学习意志、学习情感、学习方法等进行了调查研究,发现部分“学困生”并不是学不来生物,也不是不感兴趣,而是心有余而力不足,在众多的学业中只能挤时间来学习,可谓夹缝中求生存;还有部分学生花了大量时间,却不理解课本,一味死记硬背,无法理解生物教材背后的核心素养。笔者先针对“学困生”在学习过程中出现的问题进行了访谈,并查阅了国内外专家和学者有关“学困生”成因及转化策略的文献,再通过课堂教学实践来解决“学困生”的实际问题,从而找到生物学习困难生的形成成因、类型和转化策略;在调查、谈话、家访以及长期观察的基础上,通过比较研究发现形成非智力型“学困生”的原因主要有:课程、教材和学校方面的原因、学生主观方面的原因、教师教学方面的原因及家庭方面的原因等。通过对教学过程中遇到的个别“学困生”的案例进行研究,同时和校内一些优秀的生物教师进行交流,针对不同的“学困生”采用相应的转化策略引导其学习,逐个攻破,从而把学困生转化为中等生,中等生再向优秀生转化,最终取得了不俗的成绩。通过教学实践发现了一些比较有用的转化策略,例如通过前置性学习、微视频、微测试、直播等手段提高学习效率,通过参加生物社团、参与老师组织的课题研究等来激发学生的学习热情,通过“学习金字塔理论”、“多元智能理论”、“建构主义理论”、“合作教育理论”等构建“1525”高效课堂。为了来督促“学困生”学习,教师需要把握好课前、课中及课后,帮助“学困生”摆脱困境,把所学应用到考试和生活中去。