教师课堂指令语是课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为,是活动前被用来解释与之相关的内容和相关操作程序的语言。教师指令语作为教师话语重要的一部分,对于第二语言的教学具有重要意义。教师如何清晰地下达指令内容不仅对学生学习任务的理解与执行产生很大影响,同时也能让教师利用这些有效的指令,使学生潜移默化地领会第二语言的学习。因此,本研究将在职教师和实习教师的课堂指令语进行对比分析,在促进高中生英语学习的同时,对于提高高中英语课堂教学质量也具有重要的指导意义。但在中国对英语教师指令性语言的实证研究的关注还不够,特别是外语教学中对于在职教师和实习教师的课堂指令语的对比分析更是少之又少。基于以上原因,笔者在哈尔滨市某重点高中开展了英语在职教师与实习教师的英语课堂指令语的对比研究,分析三名在职英语教师与三名实习英语教师的课堂指令语的特点及应用的差异性。通过调查问卷,语料对比分析以及课后访谈和课堂观察的调查方式,作者主要分析以下六方面的数据:教师课堂指令语的语音特点、指令语的词汇特点、指令语的句式特点、指令语的话语特征以及指令语的言语行为特征和语言功能。本研究基于言语行为理论,可理解性输入理论和中介理论,来挖掘在职教师和实习教师的英语课堂指令语中所具有的特征。研究结果表明,英语在职教师与实习教师在教师指令语的语音特征、词汇特征、句式特征、话语特征以及指令语的言语行为特征和语言功能都存在明显差异。首先,英语在职教师课堂指令语的词汇运用更符合学习者的学情特点。其次,英语在职教师课堂指令语的计划性和可理解性优于实习教师。再次,英语在职教师课堂指令语的表现形式与实习教师相比更丰富。但是实习教师比在职教师更加注重学生情感和心理需求。基于以上研究结论总结:教师应该使用简洁有效的课堂指令语,发挥教师的中介作用为学生提供尽可能多的可理解性输入语言的机会,进而促进学生理解和执行任务的能力。同时教师还要在教学过程中不断规范指令语言,丰富指令语的形式和内容,进而提高学生学习效率,促进教师教学任务的完成。本文由此提出英语在职教师特别是实习教师如何简洁准确地使用课堂指令语的相关建议,进而提高教师教学效率。在对比研究的基础上,本论文也具体针对英语实习教师在课堂上使用指令用语的问题,提出一些指导性建议,希望对高中英语教师的教学实践有所启示和帮助。