高等教育课程教学改革的重要内容之一——基于项目的合作学习,有助于培养学习的协作能力、解决问题能力和综合实践能力。为了有效地推动基于项目的合作学习教学活动,本研究拟从任务分配满意度、自我认知水平、情感冲突和人际关系这几个方面研究合作学习中学习者的情感状态对合作绩效的影响,采用的文献分析法、文本分析法、问卷调查法等研究方法,将项目合作学习分为以任务分配为主的任务分配阶段、以独立完成个人任务为主的个人工作阶段、以知识共享为主的知识共享阶段、以成果评价为主的成果修正与讨论阶段。研究者以问卷调查数据与文本分析数据为主要分析对象,对项目合作学习各阶段中的情感状况的差异、各种情感因素与合作绩效的关系进行了深入分析。研究结果表明,在任务分配阶段,小组成员的任务分配满意度(β=0.165)和情感极性强度(β=0.467)对合作绩效都有显著的正向影响。高水平的任务分配满意度会给小组合作打下积极的情感基调,提高小组合作效率。在个人工作阶段,小组成员的自我认知水平(β=0.653)对合作绩效有显著的正向影响。高水平的自我认知意味着对自身能力的精确把握,在遇到困难时能做出正确的抉择,避免浪费时间和降低效率。在知识共享阶段,情感冲突个数与合作绩效之间存在着“倒U型”的二次函数关系,以15为界限分为正向影响与负向影响两部分。情感冲突数量过少,说明小组成员之间讨论不充分;情感冲突数量过多,非任务导向冲突占比增加,影响讨论质量。在成果修正与讨论阶段,人际关系(β=0.764)对合作绩效有显著的正向影响。良好的人际关系使小组成员能获得更多的同伴支持,获得更高的组间评价。在任务分配阶段与成果修正与讨论阶段,高合作绩效组成员的情感极性强度显著高于低合作绩效组,而另外两个系统中两种小组的情感极性水平一致。在任务分配阶段,低合作绩效组成员的“厌恶”情感水平显著高于高合作绩效组;在个人工作阶段,高合作绩效组与低合作绩效组的“愤怒”、“厌恶”、“悲伤”的情感水平相同,低合作绩效组的“快乐”、“焦虑”情感水平显著高于高合作绩效组,高合作绩效组的“惊讶”情感水平显著高于低合作绩效组;在知识共享阶段,高合作绩效组的“焦虑”情感水平显著低于低合作绩效组;在成果修正与讨论阶段,高合作绩效组“快乐”的情感水平显著高于低合作绩效组,低合作绩效组“厌恶”的情感水平显著高于高合作绩效组。