鉴于议论性表达方式是中学生作文及教材中常见、常用的表达方式之一,而学生又不容易准确、出彩、有条理地写好议论句、议论段、议论文,所以,笔者试图寻找一种可以行之有效地训练学生写好议论句的方法。这种句子写作训练的方法主要是对学生进行思维引导,让学生展开思路,可以学会多角度、更深度地分析问题、表达观点,从而生成观点鲜明,论说严密,论证充分,说服力强的议论句。这种按思维方式、表达方式不同重新划分的句子类型是不同于现代汉语语法学按句子的语气、结构特点、句子成分排序等标准划分出的句子类型。本文中所述的议论句特别强调其生成的思维路径和逻辑关系。通过对众多议论句的分类研究,发现其内部的思维关系,再运用分析得出的“因果思维”(原因分析、背景分析、功能分析、措施分析)和“相似思维”(以物喻理、以事喻理)对学生议论句写作进行思维引导。这种思维引导旨在让学生意识到写作中存在思维的痕迹,学会运用思维方式,也即明确心中所要言说的对象(体词、体语),在思维操作模型的引导下生成表达对思维对象进行议论、指示、判断等思维过程的词或短语(思词、思语)等。当然,这种对句子生成的思维训练的最终目的不是为了让学生写好一个句子就够了,而是要在写好一个句子的基础上通过“重复与对比”的“赋形思维”生成一个个句群,生成一个个句段,进而生成鸿篇巨著。从思维、逻辑的角度对句子进行分类、措辞的方法,是马正平教授建构的“动态化的汉语文法学”——“言语句法学”之核心理论在句子写作中的实践延伸。本文主要包含以下四部分内容:第一部分,包括研究缘起,研究意义,句子写作研究述评,概念界定。第二部分,主要论述议论句是中学教材及作文中常见、常用的句子,而在学生的写作中却不易写得出彩的现实状况。第三部分,论述了议论句写作的新的理论依据,主要概述了“非构思写作学”之行文措辞学基本原理,议论句写作的句法学原理。第四部分,据第三章的句子生成的基本原理提出了中学议论句写作训练教学的知识框架。