语文练习系统作为教材的重要组成部分,其设置和使用理应体现课程目标的要求。同时鉴于练习题承担着对学习结果评价和检验的功能,它更为直接地反映认知目标内容。诗歌作为其中一种重要的文学体裁,一方面其练习系统的重要性程度不可忽视,另一方面其练习系统的处理要以诗歌认知目标体系为参考。本文以高中诗歌认知目标体系为理论依据对诗歌练习系统进行研究,主要以人教版高中必修教材诗歌单元为例。首先,确立高中诗歌认知目标体系。其次,以人教版高中必修教材为例,对认知目标体系下的诗歌练习系统现状进行分析。最后,以诗歌认知目标体系为参考,为高中诗歌练习系统的设置和使用提供一些建议。论文主体分三个部分:第一部分确立研究高中诗歌练习系统所依据的理论——高中诗歌认知目标体系。首先论述修订版布卢姆认知领域目标分类体系的内容。其次分析课标和高考说明中呈现的高中诗歌认知目标内容,具体就《普通高中语文课程标准(实验稿)》和《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中有关诗歌课程目标的内容进行分析,并提炼出其中诗歌认知目标的具体内涵。最后结合布卢姆的理论、课标及高考说明中呈现的高中诗歌认知目标内容,确立高中诗歌认知目标体系。第二部分主要探讨诗歌练习系统所呈现出的认知目标体系现状,以人教版高中必修教材诗歌单元为例。首先对诗歌练习系统所呈现的知识维度和认知水平进行完整梳理,分现代新诗、先秦到南北朝诗歌、唐诗、宋词四个单元具体论述。其次对诗歌练习系统所呈现的认知目标体系进行评价,从特色和不足两个方面进行论述。特色有:诗歌体验性知识贯穿整个诗歌单元的练习题目;大部分诗歌单元练习题目关注了感知水平;鉴赏诗歌概括性知识的目标受到普遍重视;不足之处有:没有重视诗歌方法性知识;具体诗歌单元的题目认知水平层级性还存在缺憾;理解诗歌事实性知识的目标未能有效达成;第三部分研究如何参照诗歌认知目标体系为高中诗歌练习的设置和使用提供有效的建议。具体分设置和使用两大部分进行论述。对设置的建议包括:意识取向:紧密结合诗歌认知目标;知识维度:关注诗歌“知识元”并有所侧重;认知水平:兼顾感知—解释—运用的不同层级。对于使用的建议,本文从教师和学生两方面进行阐述。给教师的建议包括:启发学生总结一些诗歌方法性知识;运用关联性原理,加强诗歌知识内容的联系;对于学生的建议有:主动增加诗歌练习内容,达成相应的认知水平;有理有据完成诗歌练习题目,展现诗歌学习的方法。