1999年6月13日,随着《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布,标志着我国素质教育全面启动。经过了几十年的努力,我国的素质教育取得了很大的进步。但无论从整体还是细节上看来,我国的素质教育的实施与发展都是存在一定问题的,可以说素质教育的发展正处在一个瓶颈的阶段。我们的邻国日本,无论从经济还是教育上都较我国有很大程度的优势,并且日本推行的也是素质教育,与我国在很多方面有一定的相似之处。通过学习日本素质教育的成功经验,一定能为我国的素质教育发展提供借鉴。本文第一章对论文的选题缘由、研究的背景、研究的意义、现阶段中日两国的素质教育研究、素质教育比较研究现状进行交代。说明本文所使用的研究方法、理论依据。本文使用文献分析、实地观察和半结构访谈法进行材料的收集和整理。运用社会化的理论视角,库利的“镜中之我”、米德的“角色扮演”、埃里克森的“人生发展阶段”、心理内化等理论对文中的提到的现象和材料进行分析,获得理论支撑,保证文章的合理性。并在本章对本文讨论的概念进行阐述,明确研究内容。本文的第二章对中日义务教育阶段的素质教育进行比较。从中日素质教育形成的背景、发展的过程,以及两国义务教育阶段素质教育内容进行分析总结,重点比较研究两国义务教育阶段素质教育的异同之处,为下文的对策分析打下伏笔。本文认为中、日两国的素质教育都经历了相当长时间的探索,在教育的权利和义务、学制安排、德育教育、师资力量等方面有着很多相似之处,但在学生具体的作息安排、课程设置、活动、职业教育等方面有着很多的不同之处。通过第二章对中日两国义务教育阶段的素质教育进行的对比分析,本文的第三章着重分析两国义务教育阶段的素质教育差异对两国的个体和社会发展的影响。本文认为,义务教育阶段的素质教育差异,对个体的个性、认知、自立能力、沟通意识有着重大的影响,对社会发展的社会意识、民族性格、对历史的态度、人际关系也同样起重要的影响作用。本文的第四章在前两章关于素质教育对两国的影响的基础的分析上,针对我国素质教育所存在对问题进行分析,并提出相应的在社会学的理论指导下的改进方案,从改变传统教育观念强化素质教育理念、加强教师素质培训培养社会角色意识、完善素质教育内容促进社会主流文化传播三方面提出建议,以期推动中国素质教育的进一步发展。