教师话语对课堂教学的组织及学生语言的习得两者都是至关重要的,这不仅因为教学内容只有通过完美的教学话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。　　 而且,大量的国内外学者和研究人员都对教师话语做过实证研究,由此可见,教师话语在二语教学中起着举足轻重的作用。然而,在国内,关于教师话语的作用和课堂中交互形式的特征在高职英语课堂还未引起足够的注意,此类研究较少。因此,本研究旨在考察高职英语课堂教师话语的特征,帮助教师认识哪种类型的课堂话语更有利于学生的语言习得,并用于高职英语课堂教学。本研究将研究以下几个英语课堂方面的问题:1)教师话语量和学生话语量;2)教师在课堂上使用的展示性和参考性问题;3)课堂交互调整的方式;4)教师反馈方式。　　 本研究随机抽取了南昌大学软件学院的4名英语教师和280高职学生作为研究对象。通过对4位教师的课堂教学过程分别进行录音并做了课后访谈,其录音之后被作者转写成文字材料的方式以便对教师话语的四方面进行分析。同时,通过问卷调查了4位教师所任教的班级280名学生对教师话语的认识,对录音分析的结果提供佐证。该问卷是在周星,周韵(2002)所作调查问卷的基础上改编,一共包括22个题项,基本反映了教师话语的上述特征。　　 研究结果显示,教师话语量远远多于学生话语量;教师在课堂上使用的展示性问题的频率远远高于参考性问题;理解核实是在这三种交互调整方式中使用频率最高,其次是确认核实,但奇怪的是没有教师使用澄清请求方式;而在教师反馈中,所有教师都使用积极的反馈方式,特别是简单表扬方式,对学生的回答进行赞扬,鼓励。对于改错方式,教师都喜欢要么直接纠正要么引导学生自己纠正。　　 上述研究结果对高职院校的英语课堂教师话语具有一定的启示和指导作用。根据这些研究结果,本文提出了一些英语教师的课堂教师话语建议,例如给学生更多的课堂话语时间,提供更多的参考性问题等。