远程教学中的教师导学,是一种科学,也是一项技术。一方面,远程教师的导学,建立在个人的经验与情境基础上,同时与个人的教学理念也有很大的关系;另一方面,远程教师的导学风格目前虽然没有唯一最好的方式,但应该存在许多有效且不同的引导策略。本研究选取了认为合理的方式,在有限的视野范围内讨论教师的导学风格对交互的影响。在此探讨的所谓导学风格,可能是远程教育环境下学习者喜欢地师生交流形式,也可能是提高远程教学师生交互的导学教师的言语交流的特点。作此研究,并不是要寻求远程教学环境下教师导学风格或者语言类型的标准,而是寻找较为积极地、促进良好地远程环境下师生交互的导学可能形式。本研究试图通过理论的途径,寻求师生交互的必要性,以及教师的存在对话中重要作用。远程学习不同的交互阶段,具有不同的知识加工层次,正是由丁存在不同程度的交互,实际的远程教育与人们的期待有差距,所以教学交互存在许多问题,而教师的导学是改善交互质量行之有效的途径之一。学习者期待在远程教学中能够得到教师及时响应和足够的支持,高质量的远程学习需要高效、优质的教师支持,教师在学习的不同阶段,实施不同的引导与监控,教师的具有不同的角色。远程导学主要依靠语言进行的,语言表述上必须简洁明了,富有启发性,才能有效诱导学生的思维；教师导学在遵循一般规律的前提下,由于个人的认知能力、语言表述能力、专业知识掌握能力等的不同,必然在导学的过程中流露出个性特征。本研究从教师导学内容的角度,认为教师导学风格有：社会性、教学性、技术性的,每个大类型下面又有不同的子类。并通过北京大学教育能力培训课程(初级)平台作为数据来源,对21辅导教师,根据其经历的不同,将其划分为经验教师、学员教师和新手教师。通过内容分析法,发现教师在导学的整体言语表现主要为教学性,而不同类型教师具体语言语分布不同,学员教师在监控、反思和评价部分明显高于其他教师,其他各方面并不比其他教师显的有优势。透过语言的表述可以看山学员教师与学习者保持着亦师亦友的关系；有的教师在语言表述上显的简洁明了,主题明确；而有的则叙述冗长,主题不突出。教师的导学语言是了解教师导学风格的重要方面,通过讨论区的师生交互情况是了解教师作用及地位的重要方面。本研究选取了有代表性的三中类型的教师,分别构建了社会网络关系图,并通过整体网络密度、程度中心性,了解教师在讨论区中的作用及地位。