为了培养小学生的科学素养，小学科学的教学目标和任务被定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究”。实验是完成小学科学教学任务非常有效的途径之一。在实验教学中通过“提出问题——设计实验——进行实验——得出结论”，使学生掌握最基本的实验方法，获得最典型、最真实的感性认识。对比实验是小学科学实验教学中重要的方法之一。通过对比实验，学生对客观事物、自然现象的认识能更加清晰，对培养学生观察能力和实验技能也有很大的帮助。从查阅的大量文献来看，现在的资料中对小学科学课程中的对比实验研究较少，鉴于此，我们选择小学科学中的对比实验作为研究课题，探讨在小学科学课程实施过程中对比实验教学的系列问题。本课题以五年级《科学》（教科版）上册中的第一单元“生物与环境”部分和第二单元“光”部分的对比实验为研究主体。研究的思路是按照《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》的要求，分析了该部分教材中较典型的对比实验，并以课堂听课记录为依据整理了学生学习对比实验时可能出现的问题，以此编制成问卷。通过对四川师范大学附属实验小学五年级的400名学生进行问卷调查以及对任教五年级的2名科学教师进行访谈，整理并归类出了学生在对比实验学习过程中出现的问题，主要呈现在以下几个方面：（1）学生学习对比实验时存在的主要问题是独立设计简单对比实验能力较弱，这主要体现在实验计划的书写上。实验计划的五个要点是提出的问题、推测、两个组相同的条件、两个组不同的条件、实验方法，但大部分学生只写了两个组不同的条件，忽视了其他要点，且没有深刻领会到对比实验的本质。（2）学生在观察对照组和实验组实验现象的过程中没有进行对比观察。有的学生只对实验组的现象进行了观察，有的学生只对对照组的实验现象进行了观察，导致实验结果记录不完全。（3）学生在得出实验结论的过程中缺乏实证意识。一部分学生只相信教师总结的实验结论，缺乏主动地从实验结果推导实验结论的意识。针对以上这三方面的问题，运用了儿童认知发展理论、脑科学研究的最新成果，分析产生这些问题的原因，并从实际教学的角度提出以下几方面可行性的教学策略：（1）教师认识到对比实验的复杂性，认真检查学生的科学记录本。笔者分析了五年级两个班的科学记录本，问卷中呈现的问题在学生的科学记录本中也同样存在，但教师在平时检查科学记录本时却没有给予足够的重视，故笔者认为在以后的对比实验教学中，教师应做出相应的改进。（2）指导学生进行合理的实验设计。在学生设计对比实验时，教师应发挥其指导者的角色，加强小组间的交流与讨论，利用小组共同的思维力量来尝试设计较为简单的对比实验。（3）指导学生学会系统的实验现象观察与记录。教师可以在课堂小组实验时，适时地给予一些观察与记录的指导，鼓励学生用自己感兴趣的方式进行实验现象的记录，还可以对实验记录做得好的同学进行表扬，用榜样学习法激励其他学生做好实验记录。针对学生实验现象记录不完全的现象，教师可以采取让学生写科学小论文的方式加以改进。