乡村教师专业发展问题一直备受关注,尤其是在一些学校规模小、师资数量少且水平较低、建制不全、资源紧缺的地区,教师的专业发展问题更为突出,乡村微型小学教师迫切需要提升自身的专业发展水平。教研活动一直是助推教师专业发展、提升教学质量的重要途径。从观察和访谈的结果来看,许多微型小学开展了各种教研活动,但是由于教师教研意识淡薄、视野狭窄,当前的教研活动多为形式化的运作;教师与教师之间、学校与学校之间缺乏有效合作,教育部门缺乏有效的组织与管理,教研过程中缺乏骨干教师和专家的专业引领与支持,教师的专业化水平长期处于较低的状态,区域内的教研活动多呈现出零散化、孤立化、封闭化的局面,已有的教研活动并没有发挥出应有的价值。为此,我们可以借鉴协同学理论来深度地探讨改进乡村微型小学教研困境的良策,以协同教研的方式有针对性地加强学校内部、学校间以及与师范院校、科研院所的合作与交流,以期形成整体的合力。协同教研是一种在区域教育部门的统筹下,将各教研主体和各乡村微型小学整合起来,以教育教学问题为研究对象,通过共同研讨、合作探究活动,解决教学问题,促进教研效应整体倍增的教学研究形式。这一教研形式对促进教研主体间优势互补、资源共享以及专业共同体的形成有着不可或缺的价值与意义。乡村微型小学协同教研活动不是自然形成的,教师、管理者、教研员及师范院校教育专家也并不都是自愿进入乡村微型小学教研场域的,在不同的教研主体间形成平等、民主、尊重、信任、真诚和具有良好归属感的协作单元,促进异质主体间的启发与共进,是协同教研活动形成的基本条件。在此基础上,还需要了解乡村微型小学协同教研的结构与功能,全面洞悉协同教研活动从汇聚实践需求到进入教研场域,再到验证性实践,最后到实践反思与优化的运行过程,把握每一环节上教师成长的变化。期间,教师的专业发展意识被唤起,专业能力得以增强,专业发展信心得以提高,专业思维与观念得以更新,教师的专业发展水平将提升到新的高度。乡村微型小学协同教研是以校内协同教研和校际协同教研两种方式推进的。在不同时空下,两种协同教研方式各有自身的任务与目标,又存在密切的联系:校内协同教研为校际协同教研提供了教研活动的问题来源,提供了较高素养的教师,是校际协同教研成果具体落实、应用与反馈的基地,因而,校内协同教研为校际协同教研活动的顺利开展奠定了基础;而校际协同教研则是解决校内协同教研问题的主渠道,是加深教师对教研活动认识,提高教师教研能力,实现学校课程建设的重要平台,因而,校际协同教研是校内协同教研的进一步发展,其发展所取得的成效也反哺了校内协同教研,并有助于推动其深入发展。总体上看,两种协同教研方式虽在一定程度上有其自身相对独立的空间,但又存在相互影响、彼此促进、相互支持的密切关联。在教育主管部门和教育专家的推动之下,乡村微型小学协同教研活动将取得较为显著的进步,教师的教研意识和教学水平将得到提升。但若过分强调这种外部的干预,教师将一直处于被裹挟的境遇,协同教研活动也将很难获得可持续性发展的动力。未来的乡村微型小学协同教研活动需要从外源性控制走向以教师为主体的内源性发展。就乡村微型小学协同教研活动的内源性发展来说,它是一个自主、自觉的深入发展过程。达成这一目的是一个渐进的过程,需要教师主体自主地、内生性地开展教研活动,也需要教育管理部门和科研院所及师范院校教育专家提供适宜的专业服务,并逐步让位于教师的自主活动。