近年来,教师话语与支架性话语日益成为研究热点。本文以社会文化理论中的支架理论、可理解性输入理论以及互动理论为基础,对高中英语新手教师与专家教师的支架性话语进行对比研究,主要回答以下三个研究问题:1.高中英语新手教师与专家教师对支架性话语的认识上有何差异? 2.高中英语新手教师与专家教师支架性话语的使用量方面有何异同? 3.高中英语新手教师与专家教师支架性话语的使用类别方面有何异同?笔者对南京市某四星级高中的四位教师(两位新手教师和两位专家教师)同一内容的阅读课中的支架性话语的使用情况进行课堂观察和录音,并将录音转写成书面文本。且在课后对四位教师进行关于支架性话语认知的访谈,并对教师们任教班级的学生进行问卷调查。通过对录音转写文本、访谈内容和问卷调查结果进行定量与定性分析,本研究有如下发现:1.新手教师和专家教师均对支架性话语有较好的认知,且均能认识到支架性话语对学生语言输出的重要性,并且能在真实课堂中灵活地使用支架性话语。2.在课堂教学中,专家教师比新手教师更多地使用支架性话语。比较而言,专家教师的课堂话语总量低于新手教师,而支架性话语量则高于新手教师。3.专家教师比新手教师使用更多类型的支架性话语。专家教师能根据不同的互动情况,综合选用(搭桥,阐明,鼓励,示范,提升和扩展)这六种支架性话语,而新手教师较少使用搭桥和扩展这两种支架性话语。综上,本研究提出以下的教学建议:在认知上,新手教师和专家教师均应加强对支架性话语的理解;在使用量上,新手教师和专家教师应加大支架性话语在语言课堂中的使用以提供给学生更多的表达机会从而促进学生语言产出,其中新手教师应更多地使用支架性话语;在使用类别上,新手教师应该根据不同的课堂互动情况灵活地综合使用各类支架性话语。