中学英语课堂在处理阅读课文教学时的教学模式一般都是从解决词汇问题开始，再到句子、段落，最后推进到文章的理解层面，这种教学模式也就是平常所说的“自下而上”模式。尽管随着新课改的逐渐深入，很多研究人员和从事一线教学的老师开始对“自上而下”和“互动”的模式进行探索，强调文章的整体结构和相关背景知识以及关键信息点在阅读过程中的意义，在这方面也取得一些研究成果，然而在实际的课堂教学实践当中，真正把这些新的理论运用起来的老师却是很少，走的还是从词汇到课文的老套路，因为词汇在学生学习和老师教学的过程中都是至关重要的一个问题，然而对于学生阅读能力的培养也不能只停留在学习词汇的层面。作者通过自身学习英语的经历和教学体验，对“词汇—课文与课文—词汇”这两种不同教学模式进行了反思，提出“阅读能力提高的目标是否可以在不教生词的前提下也能够达到”的疑问，究竟是先解决词汇问题再进行阅读比较合理，还是不解决词汇问题直接进行阅读对培养学生的阅读能力更有帮助？本研究通过实验法进行数据收集，在两个平行班进行实验，一个为实验班，另一个为对照班。实验一开始便用前测试卷对两个班学生的英语水平进行检验，根据前测结果，同时结合学生入学考试时的成绩把学生分成上中下三个层次，以便后续观察。然后在实验班采取先完成阅读理解过程，后处理生词学习的教学；同时对照班按照传统的教学方式先进行词汇讲解，再进行阅读效果的检验。为期一个学期的过程中进行数次阅读理解测验,并对总体结果进行独立样本T检验，其结果证明两种教学模式对两班学生的总体阅读成绩的影响无显著差异；试验结束时对两班不同层次学生阅读成绩进行独立样本T检验，结果显示两个班三个层次的学生成绩并无显著差异。这项研究表明“自上而下”的阅读模式对阅读教学的改进有一定的启示：在进行阅读理解训练时也可以对文章内生词不加处理，而更多地关注阅读理解能力和技巧的培养。