传统的英语阅读教学过于强调词汇和语法的重要性,忽略了对学生语篇分析能力和逻辑推理能力的培养。因此,学生分析句与句、段与段逻辑关系的能力较弱。学生阅读能力提升缓慢,不利于培养学生的阅读兴趣。《普通高中新课程标准》（2017年版）明确指出,要通过提升学生的核心素养来体现学科的育人价值。主位理论强调语篇的演进和连贯性。因此,将主位推进理论应用到高中英语阅读教学中去是解决上述问题的探索之一。布拉格学派创始人Matthews首先提出了主位和述位的概念。他认为,句子中的已知信息为主位,未知信息为述位。在此观点基础之上,国内外的其他语言学家又对此进行了发展。韩礼德将主位划分为三种类型。捷克语言学家Danes在经过大量研究之后,于1974年提出了主位推进模式,用以解释语篇的句与句之间层层演进的关系,并提出了三种最基本的主位推进模式。黄衍,综合了前人的研究成果之后,将主位类型划分为两种,并且提出七种反映语篇连贯的主位推进模式。本研究以郑州市第十六中学高一年级的两个班的全体学生为研究对象,分为实验班和控制班。通过运用主位推进模式对人民教育出版社出版的普通高中必修一和必修二教材中的部分章节进行分析,并进行实验性教学。在实验班采用主位推进模式进行教学,在控制班沿用传统阅读教学模式。通过运用问卷调查、访谈、测试等方法,进行为期一个学期的研究。旨在研究两个问题:（1）将主位推进模式应用到英语阅读教学的过程中会出现什么问题?（2）主位推进模式的应用对学生的阅读成绩有什么影响?最后,通过运用SPSS 19.0对测试成绩、调查问卷数据和访谈情况进行仔细分析。三次考试成绩的结果表明,相比于控制班,实验班学生的阅读成绩提高显著。通过访谈发现,学生能愿意接受此教学方法,并且认为这种阅读方法能够提高他们的语篇分析能力和猜词能力,但是需要多加练习才能巩固和进一步提高。问卷调查的数据表明,经过一个学期的实验性教学,实验班学生对待阅读理解的兴趣和信心大大提高。并且在今后的阅读中,会继续运用此方法去阅读。实验班学生的结果表明,主位推进模式,能有效节省学生的阅读时间,提高学生的阅读效率和成绩,学生对阅读理解的信心大大提高。同时,该模式也有利于培养学生的阅读兴趣,为今后的高中英语阅读教学提供了一种可行的方案。研究过程中还发现,由于受传统教学的影响,部分学生对待这一新概念会产生抵触情绪,特别是对于英语基础薄弱的学生来说,因为词汇量会影响他们对篇章的理解和句子结构的划分。