身份研究一直是学界关注的热点,但有关二语语用身份建构能力的研究却不多见。本研究以语用身份建构(陈新仁,2013)理论作为理论框架,旨在考察汉语教师志愿者在课堂、办公室、寄宿家庭三个场景下的二语语用身份建构评价,并且讨论二语语用身份建构的影响因素和有效建构方式。本研究的主要研究方法是定量和定性相结合的方法。研究工具采用问卷调查、民族志式访谈和角色扮演三种方式收集数据。研究对象为2019年批次赴澳大利亚国际汉语教师志愿者,其中问卷调查人数为35人,访谈和角色扮演从中选取共8人调查。本研究将角色扮演的转写语料数据进行编码评分,考察语用身份建构方式和建构适切、建构频率的相关性,并结合问卷和访谈的结果进行讨论分析。研究发现:第一,多数汉语教师志愿者的语用身份建构评价良好,评价标准即建构适切和建构频率。建构适切的标准具体为建构话语的适切性、得体性、公正性、真实性、正当性,而建构频率指单位场景的衍生身份建构频次。二语语用身份的建构方式选择与建构效率呈显著正相关,与建构适切则并无显著相关关系。根据综合评分,汉语教师志愿者在请求言语行为方面表现最好,而在跨文化交际方面表现不佳。所有建构方式中,言语行为对于建构适切和建构频率的影响最大,包括问候、感谢、希望请求等。第二,语言水平、社会地位、权势和社会距离的定位、身份感知力、身份建构空间和语境因素中的身份,是影响汉语教师志愿者身份建构的重要元素。研究发现汉语教师志愿者对于自我身份定位的认知较为模糊。第三,言语行为、称呼语、人称指示语是汉语教师志愿者语用身份建构的主要途径。在相对平等的关系中,当汉语教师志愿者明确人际关系等语境信息时更倾向于使用命令、请求、拒绝等言语行为;而当信息不明确时,则更倾向于使用建议等言语行为。印象管理和身份重构是提高语用身份建构能力的有效策略。印象管理包括初始印象建构、印象维护和加深;身份重构包括身份打破和身份重构。所有策略的使用通过言语行为、称呼语等建构途径实现。总之,本研究通过对二语语用身份的实证研究,丰富了二语习得领域与语用学的界面研究,并拓展了对国际汉语教师及志愿者的语言学研究,为国际汉语教育者的教学方法和人际交往提供借鉴。同时本研究涉及了社会学、心理学、修辞学等学科的知识,为语言学研究增添了崭新的视角和探索可能。