数学是一门富有逻辑性、严谨性的学科,在我国主要是根据课程标准和教材的统一要求进行初中数学课堂的教学。目前我所任教的班级地处农村,学生的整体素质是参差不齐的,外加受传统思想的限制,学习数学的能力存在差异。在部分学生的认知中数学一直被认为是一门比较难理解的学科,他们学习的主动性和自觉性普遍较差,尤其是在高年级的数学学习中成绩很难提高。因此,在实际教学中,教师试想通过布置分层作业的方法,提高学生学习数学的兴趣。分层作业是分层教学的其中一个重要环节,它改变了传统的布置作业的模式,节省了学生做作业的时间,避免了一些“无用功”,提高了学生的学习效率。分层作业的提出使教师在教学过程中对作业的布置投入更多的精力,不再是单纯的布置作业而布置。分层作业符合学生的学习心理,也符合教学论中的因材施教理论、最近发展区以及多元智能理论,有着广泛的理论基础。借鉴国内外数学分层作业的改革经验,根据所在学校的学生现状,决定在我校的任教班级实施分层作业的实践研究。本文是在前人研究的基础上,根据本学校的学生特点改进分层作业的具体做法,形成分层评价体系。以初中七年级的学生作为研究对象,分为实验班和对照班,进行为期一年的实践研究。在进行分层作业实践研究中,首先了解学生的具体情况,将学生分为不同的层次。在编写分层作业时,充分考虑不同层次学生的特点,以满足他们的不同需要,再结合分层评价和分层批阅,通过分层批阅锻炼学生的能力,这样不仅使学生学会做题,还能够用自己的语言把题目进行讲解,使知识进一步得到掌握,变成自己的知识;通过分层评价,让学生充分看到自己的进步,体会到成功的快乐,增加学习的信心。在此过程中,对两个班级进行数学学习的测试,分别从总体成绩以及不同层次的学生的情况研究分层作业的实际效果。除此之外,教师融入到学生之间,通过走访了解学生对分层作业的看法。实践表明,分层作业在培养学生学习数学的兴趣以及数学成绩的提高方面有很大的帮助。根据学生的个体差异对学生布置分层作业,面向全体学生,不仅有利于教师自身素质的提高,更加有利于发挥学生的主动性,培养学生的学习习惯。