听评课是教师之间交流研讨教学的主要方式,是教师专业化发展的重要途径,是占据了教师教研大部分时间的一项日常专业工作。但是听评课在很多青年教师的实际教学开展中存在较多的问题,他们并不清楚如何去听评优秀教师的课。目前已经有一些学者、教师致力于听评课的相关研究,课堂观察LICC(学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curriculum)、课堂文化(Culture)的缩写)范式是崔允漷教授基于传统的听评课存在“听课无合作、评课无依据、听评课无研究”的症状提出的新的课堂观察模式,它提供了系统而全面的理论框架体系,使得听评课“有据可依、有法可寻”。本研究聚焦以下三个问题展开:初中数学教师听评课的现状如何?初中数学课堂上基于LICC范式的听评课和一般的听评课模式的区别是什么?青年教师将LICC范式应用于初中数学课堂听评课的策略是什么?笔者选取上海地区初中数学教师为研究对象,利用问卷调查和访谈了解初中数学听评课的现状,通过案例对比研究基于LICC范式的听评课和一般听评课的区别。最后实践应用部分着重将数学的核心素养与LICC范式课堂观察的观察点进行结合,制作新的量表并应用到实际的初中数学课堂当中。最终,笔者总结得出以下基于LICC范式的初中数学听评课策略:一是夯实初中数学教师的专业知识与技能。保证了自身夯实的学科专业知识和技能才能够灵活地运用LICC范式课堂观察模式,才是促进教师专业化发展的最本质的策略。二是建构合理的初中数学课堂观察听评课框架体系。每一门学科都有其学科特点,所以我们需要以LICC范式理论为基础结合数学的学科内容特点以及目前我们强调的数学核心素养构建合理的初中数学听评课框架体系促进当前数学课堂观察走向专业化、科学化。三是量化研究与质性研究适当结合。基于事实证据去做教育研究可以提高研究的科学性,过于量化没有学科特点的研究会使得量表停留在通用的技术层面,所以根据情况适量地将量化研究与质性研究相结合。