随着社会生产力的不断发展,创新已然成为时代的主题,呼唤着创新人才的培养。创客教育作为一种培养创新人才的教育新形态,近年来在我国教育领域兴起。其中,创客空间作为创客教育开展的基本载体和主要场所,一种创新性的学习环境和教育空间形态,也在我国不少高校和中小学中建立起来。创客空间实现了智力、物质、技术以及社会资源的整合,重构了学习环境,促进了教师与学生角色的转变,改变了教与学的方式,必然会对学生的学习效果也产生影响。但当前学校创客空间中学生具体学习效果怎么样,创客空间对其产生了何种影响,创客空间是怎样发挥影响作用的,国内还少有研究。另外,学习投入作为一种衡量学生学习效果与质量的重要指标,具有重要的研究价值。因此,本研究以调查学生在学校创客空间中的学习投入度为切入点,来探究创客空间影响学习投入的作用机制,通过分析当前基于创客空间的初中生学习投入现状及其作用机制,结合相关文献研究,对当前初中基于创客空间的教育教学实践提出建议。本研究采用了文献分析与实证研究相结合的研究方法。在理论探讨部分,对已有的关于创客空间、创客教育和学习投入的相关研究进行文献综述,明确当前的研究现状,并据此提出相关理论假设。在实证研究部分,笔者根据先前得到的理论假设,编制《基于创客空间的初中生学习投入及影响因素调查问卷》和《基于创客空间的初中生学习投入访谈提纲(教师版)》。实地调查中,本次研究以来自c市、s市和x市三个城市的1015名初中生为研究对象,回收问卷1015份,剔除无效问卷181份,共收到有效问卷834份。将问卷调查收集的数据利用统计软件Spss23.0及Amos22.0进行描述统计、独立样本T检验、单因素方差分析、Person相关分析、多元线性回归分析、路径分析等操作,以验证理论假设。本研究的主要发现有:基于创客空间的初中生总体学习投入以及各个分维度包括行为投入、情感投入、认知投入整体较高,但各层面的强度不同,其中“情感投入”层面的最高,“认知投入”层面的最低;基于创客空间的初中生学习投入因“性别”、“年级”、“不同城市的学校”、“每周参加创客学习活动的次数”“是否喜欢创客教育”等因素的不同而有显著差异;学生自我效能感、教师支持、同伴关系和环境与氛围均与基于创客空间的初中生学习投入呈现高度的正相关,四个变量共有效解释“学习投入”72%的变异量,其标准化的模型公式为:学习投入=0.549*自我效能感+0.126*教师支持+0.156*同伴关系+0.112*环境与氛围;用Amos22.0对初中生基于创客空间的学习投入影响因素进行路径分析,在创客空间影响学生学习投入的作用模型中,学生自我效能感、教师支持、同伴关系、环境与氛围四个层面对学习投入具有直接影响,且四个因素之间均高度相关。通过上述研究,结合当前文献,本研究提出提升初中生创客学习投入的对策包括完善创客空间建设,营造创新的学习环境和氛围;加强创客教师队伍建设,提高教师支持水平;提倡合作学习,形成和谐的同伴关系;提高学生自我效能感,调动学生学习积极性等,为提高初中生在创客空间中的学习投入提供借鉴。