“大学乃囊括大典,网罗众家之学府”,诚然,教师是大学的灵魂。高校教师发展在终身教育理念风靡、高等教育指向内涵提升的今天,被赋予了重大的战略意义。2010年以来,一系列政策的颁布拉开了我国高校教师发展的序幕；2012年起在国内涌现的高校教师教学发展中心更是作为一类新兴的专业机构备受关注。世界第一所高校教师发展机构建立于1962年美国密歇根大学,随后相关高校教师发展机构不断增加,目前约75%的大学与学院设置了教师发展项目及机构。拥有五十载发展历史的美国高校教师发展中心,有丰富的优质资源供后来者研习。本研究以美国264家高校教师发展中心为对象,通过网站调查、文献研究等方法挖掘其可取之处,以期为我国高校教师发展中心的建设提供参考。研究主要由三部分组成。第一部分,即前两个章节。第一章介绍了研究的背景、目的、意义、方法,并运用共现分析法,以科学知识图谱的形式对国内外的已有研究做出可视化分析,同时对核心概念做出界定。第二章阐述了美国高校教师发展中心的特征,在分析该类机构概况的基础上,将美国高校教师发展中心的发展历程分为初现阶段(20世纪60年代-20世纪70年代)、繁荣阶段(20世纪80年代)、转型阶段(20世纪90年代),并从机构自身建设、教师发展内涵、教师发展体系建构三方面出发,总结不同阶段的特点。第二部分,即第三章至第五章,分别探析了美国高校教师发展中心的使命宣言、领导方略、实践活动。在该部分中,通过关键词采择、分析指标构建、词频分析、共现分析、聚类分析、案例分析等方法,将各个研究对象进行分类,以大量数据为基础,用尽可能客观的方式描述美国高校教师发展中心的实情,以成人教育学、高等教育学相关理论为依据,挖掘其特点,同时结合社会现状、专业知识,评判其优缺点。第三部分,即第六章,以本研究为基础论述了在建设中国特色的高校教师发展机构过程中,美国高校教师发展中心经验给我们的启示。教师发展中一心的理念,应以成人教育、教师学习理论为基础,结合院校使命与时代精神,最终指向教师的专业成长；教师发展中心的运行模式,应从依附走向独立,构建教师学习共同体、提供“一站式”保障、促成“参与式”教师发展；教师发展中心的内容,坚持教学能力提升与学生学习成功,关注学科前沿；教师发展中心的形象树立,应提高知名度、营造轻松和谐的发展文化、体现教师发展的现实价值。