课堂提问一直以来是高中课堂教学中常用的策略之一。教师用提问来吸引学生的注意力,引导学生思考,刺激学生作出反应,考查他们的理解力和考核他们的学习。有效的问题,可以激发学生的学习兴趣,鼓励他们思考,使得他们有创意有逻辑的思考问题。此外,阅读课中的有效的问题,可以提高学生的阅读能力和培养良好的生活习惯。但事实上,并不是所有教师的问题都是有效的。本论文基于社会建构主义理论和输出假说理论,试图探讨阅读课上教师提问的现状。社会建构主义声称知识是在互动中个人建构和习得的。而且输出假说强调学习者需要有适当的机会才能产生语言。通过提问,教师提供可以提供合适的机会来帮助学生处理问题,提高语言的输出。本研究探讨了五个方面的问题：阅读课堂中提问的比例,课堂提问的方式,侯答时间,教师的反馈和提问策略这五个方面。本文选取了东营市某中学五名教师和两百六十名学生来进行研究。首先对阅读课教学过程进行了观察、录音,并将部分内容进行了转录变成文字材料。与此同时,对五教师进行访谈,以弥补课堂上观察不到的信息。然后,对学生和教师的进行了问卷调查。通过使用这些方法,本研究旨在探究教师在阅读课是否给予有效的问题。最后在此基础上,在本论文提供一些建议。通过课堂观察,访谈和问卷调查,得到的主要结论有：首先,展示性问题,封闭式问题的使用大大超过了参考性问题和开放式问题。此外,在阅读过程中,字面理解的问题,涉及重组或重新解释的问题要比推论性问题和联系个人实际生活的问题多。第二,就提问方式而言,教师使用点名和集体回答的次数多些,而学生自愿回答和教师自问自答的情况很少。第三,教师给学生提供的侯答时间不充足。四,教师的反馈有两种：正面反馈和负面的反馈。在课堂上,当学生回答不正确的的时候,教师多半持有宽容的态度,同时教师给与学生的负面反馈较少。第五,在提问时,给与提示和探究是教师比较常用的策略,而重复和自我解释策略是相对较少的。有效提问要求教师合理分配提问的类型,均衡分配课堂提问,给与适当的反馈,使用合理的提问策略。由于有效提问在英语阅读课中起着不可或缺的作用,教师应该设计合理的问题,使学生能够主动建构知识,并且能够有更多的语言‘输出。对此,本论文提出了一些建议。