批判性思维就是通过一定的标准评价思维,进而改善思维,是合理的、反思性的思维。批判性思维是新时代呼唤的创新主体应该具有的素质,可以说,没有怀疑就不会有发现,没有批判就不会有创新。因此,批判性思维作为高中生进行知识创新的核心要素,其重要性毋庸置疑。批判性思维方式、思维习惯不仅是高中生创新能力培养的基础,而且有助于高中生个性的全面发展,有助于提高他们适应这个飞速发展的信息化时代的能力和驾驭未来社会的能力。本文以《德尔菲报告》中提出的批判性思维分类为理论基础,从批判性思维倾向和批判性思维技能两方面着手探索我国高中生批判性思维倾向和技能的总体特点和发展趋势;分析不同性别和学科分类与高中生批判性思维倾向和技能的相关性;探讨性别和学科分类分别对高中生批判性思维和技能的交互效应;以及研究批判性思维倾向和批判性思维技能的相关性。旨在揭示我国高中生批判性思维能力现状,为高中英语教师改进教学方法提供参考。本文选取临汾市第一中学高二年级两个平行班的102名学生参与调查,研究对象需要填写调查问卷,调查问卷采用香港理工大学彭美慈等学者在2004年设计的加利福尼亚批判性思维问卷的中文版本来测量学生的批判性思维倾向,然后要求同一被试写一篇英语议论文,以高中生的作文为语料,借助修订的批判性思维技能量表,对他们的批判性思维技能进行评估。本研究中调查问卷所得数据使用社会科学统计软件包(SPSS21.0)进行统计分析。用描述性统计方法分别分析高中生批判性思维和技能总体及七个维度的批判性思维倾向和六大批判性思维技能状况,以及学生的批判性思维倾向和技能的得分在不同分数段的百分比分布;用独立样本T检验分别分析不同性别/不同学科分类对高中生批判性思维倾向/批判性思维技能的影响;用双因素方差分析来比较性别和学科的交互效应对高中生批判性思维倾向/批判性思维技能的影响;最后利用相关分析来检测高中生批判性思维和批判性技能的相关性。根据调查结果得出以下结论:(1)高中生的批判性思维总体偏弱:批判性思维各维度发展不均衡,批判性思维技能欠缺。一言以蔽之,目前高中生的批判性思维还处于非常低的水平。(2)性别对批判性思维倾向及内部各维度,和批判性思维技能及内部各子技能之间的差异不具有统计意义,即男生和女生的批判性思维不存在显著差异。(3)文科生和理科生在批判性思维倾向方面存在显著差异,但是在批判性思维技能方面的差异不具有统计意义。(4)性别和学科对学生批判性思维倾向和技能得分的交互作用均不显著(P>0.05).(5)高中生的批判性思维倾向和技能整体上不存在相关性,但批判性思维倾向的子维度分析推理与批判性思维子技能分析技能和解释技能分别有一定的相关性;自信心与解释技能存在相关性;另外,成熟度与评价技能和解释技能有一定的相关性。基于以上研究结果,笔者认为,教师应将高中生批判性思维的培养作为高中教学的主要目标,将批判性思维培养贯穿于教学理念、教学内容、教学方法和教学评估之中,教会学生如何独立思考,培养学生的批判性思维品质和批判性思维技能,从而为今后培养更多高素质人才。