室内和户外是幼儿在园两大活动场地,相对于每天不少于2小时的户外活动,室内活动几乎占到了幼儿在园80%的时间。从城市硬件环境建设和大数据时代的当下形势看,幼儿缺少在没有顶、没有墙、没有固定座位、生机勃勃的大自然中活动的机会,缺少充分与自然材料互动的机会。幼儿使用自然材料的研究是当前幼儿园相关研究中有待深入研究的内容。为了探究幼儿在户外喜欢操作的自然材料类别及特征、梳理户外自然材料操作行为的类型及特点、提出对教师的专业化要求和建议,本研究主要采用了观察法,对全园大中小三个年龄段8个班级随机抽样的120名幼儿,分别在户外自主操作自然材料和在老师有组织的户外活动中操作自然材料的行为进行观察,辅以访谈法分别对全园33名教师和大班随机抽样的15名幼儿进行的访谈。通过一年的研究,得出三方面结论:首先,幼儿喜欢户外操作自然材料的活动,喜欢操作的自然材料主要有:植物类树叶、树枝;自然生存环境类沙、石头、水、泥;动物类自的小昆虫,这些自然材料具有方便获得、可变性大、奇妙奇特、利于操作、部分会动会发出声音等特点,对于不同年龄段幼儿、不同区域、不同活动形式中,幼儿喜欢操作的自然材料类别上存在差异;第二,根据幼儿操作的行为来源、动作形式、操作目的、操作材料、操作活动所属领域、正反两种对应状态、参与主体人群等6个标准,对操作行为进行了29种有自己独特形态但又互相交叉包含的操作行为梳理,如模仿性操作、探究性操作和创造性操作等,幼儿操作行为具有试探性、自主性、探究性、差异性、短时性、情绪性少量破坏性、潜藏少许危险性等特点;第三,幼儿户外自然材料操作行为,丰富了幼儿直接知识经验,促进了探究,培养了良好的学习品质和个性品质,利于身心健康发展。在此基础上提出了教育建议:首先,要学会识别和控制户外环境中的危险源,建立户外操作活动安全常规;第二,拓展幼儿与户外自然材料接触的活动空间;第三要挖掘自然材料的教育价值,建立自然材料课程资源库;第四通过培训、研讨等提高“注意、识别、回应”的能力,鹰架相关课程支持幼儿在充分自主中快乐发展。