Oscarson于1980年首先提出自我评估这一概念，从此之后，越来越多的研究都试图把自我评估整合到教学的师负责。但是，随着语言评价的发展，2004年教育部颁布了《大学英语课程教学改革要求（试行）》,提出了要以学生的语言的综合应用能力为评价的出发点，要重视形成性评价在英语教学中的作用，倡导将形成性评价和终结性评价相结合。但是，由于各种原因以及英语教学中条件的受限，口语教学是大学英语教学中最困难最薄弱的环节，目前很多高校学生的口语状况不佳，自我效能感不足，有些人甚至成为了哑巴英语学习者。各个环节中去。国外很多关于应用自我评估到教学中的作用研究都做出了积极的发现和报道，认为自我评估在语言教学和各种能力的培养上都能够起到重要的作用。在中国，自我评估似乎并不符合我们的文化习俗，教师被普遍认为是教学的权威和中心，学生评估应该由教师实施。因此，本文试图了解自我评估在大学生口语活动中的应用情况以及发现可能遇到的问题，具体研究问题如下：1)大学生使用自我评估对自身口语活动的评估情况怎样？2）不同的专业英语口语的自我评估状况是否存在差异，如果存在，哪方面的差异比较明显？3）男生和女生英语口语的自我评估状况是否存在差异，如果存在，哪方面差异显著？对302名学生的自我评估问卷结果采用了描述性统计，独立样本T检验进行分析，并且对10名不同专业不同性别的学生和2名经验丰富的老师进行了访谈。并选择出具有代表性的观点进行分类，分析。结果显示：1)总体来说，大部分学生对自身在口语活动中的自我评估的表现给予的评价不是很高，各项具体评估结果在2.3709至3.0066之间，表明大部分学生认为自己的口语表现不是很理想。2）就各项具体评估项目而言，非英语专业大二学生对自身英语口语活动中的评价都显著低于英语专业大二学生，在口语能力的四个方面，英语专业大二学生对想法和语言组织方面评价最高，而语音语调方面最低，同时，非英语专业大二学生在口语交际能力方面评价最高，也是语音语调方面对自身表现评价最低。3）被调查学生中男生和女生的自我评估的结果在交际策略和观点语言组织能力上存在显著差异，男生对自身口语交际能力评价最高，语音语调方面评价最低，女生对其想法和语言组织能力方面评价最高，同样是语音语调方面评价最低。问卷调查结束一个月之后对十名学生和两名教学经验丰富的教师进行访谈，进一步了解自我评估在英语口语活动中的情况和影响。大部分学生表示口语活动中运用新型的评价方式能够提高口语交际的兴趣和自信心，同时，还能让他们更多的了解和掌控自身的学习情况。总体来说，大二学生对口语活动中自我评估的认识不多，但是大部分学生都认为自我评估有利于促进其自主学习以及口语能力的提高，并有效促进学生英语口语交际能力的发展，还能激发学生口语学习的热情。但是由于条件限制，如缺少实验调查，问卷调查范围和规模有限，学生自评的信效度不高等。因此，英语口语活动中实施自我评估还有待于进一步研究。