2017版《普通高中英语课程标准中》提出:“写和说都属于表达性技能”(p.36)。在高中英语教学中,学生要“学会使用文字手段描述个人经历和事物特征;在书面表达中借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系;在书面表达中,借助标题、图标、图像、表格、版式等传递信息、表达意义”(p.37)。可以看出,国家对高中学生的英语写作有明确的规定和要求。因此,对高中生的英语写作能力提升以达到国家标准至关重要。但在目前的英语写作教学中,依然存在着问题:(1)从英语教育的大背景下看,仍存在明显的应试教育特征。(2)写作课在高中英语课堂中所占的比例偏少。(3)高中英语教学中依然存在着重形式,轻过程和内容的问题。(4)教师批阅和反馈方式不当。国外学者Badger和White在2000年提出了一个由三种教学法的优点结合起来的新的教学法-过程体裁法。2001年,韩金龙把此方法与我国英语教学实际联系起来,从此兴起了对过程体裁教学法的研究。在国内的研究中,学者们更加注重该方法对不同阶段学生的影响,以及该方法针对不同文章体裁的研究,而本文旨在探究过程体裁教学法中写后反馈环节在高中英语写作教学中的重要性,并给出实施建议。笔者在2019年9月至12月对黑龙江省实验中学高二(10)班和(11)班的同学进行研究,主要是验证两个问题:(1)过程体裁法中写后反馈对高中英语写作教学是否有影响?(2)学生们对过程体裁教学法的态度如何?本研究通过SPSS、独立样本和配对样本进行数据分析,得出:(1)写后反馈环节确实对学生的写作产生影响,此方法能够提升学生们的写作能力,提高学生们的写作水平。(2)在教师的正确引导下,学生可以较好的运用写后反馈中的各个环节,并对写后反馈抱有积极的态度。通过此次研究,笔者对过程体裁法中写后反馈环节的实施提出几点建议:在同伴评价时,教师应该鼓励学生进行作文分享,合理分配小组成员,指导小组成员之间的评价,明确小组成员之间的标准评价;教师在评价时应使用多种评价方式,鼓励学生的写作成果和创新精神,进而增强学生写作信心;在实施写后环节时,教师应当注意时间的合理分配和使用。本论文的研究包含理论和实践两个方面。理论上在对相关概念界定的基础上,发挥了过程体裁法中写后反馈教学在教学上的优势。又通过大量研究方法和数据对该方法的作用及教师对此方法的运用提出建议。希望通过此方法的研究能够对以后的英语写作教学起到借鉴作用。