在解决生物学问题过程中,初中学生普遍存在着思维障碍。如何解决初中学生生物学问题解决过程中的思维障碍,不仅是教育研究者关注思考的一大问题,也是一线生物学教师迫切希望探究和解决的问题。造成生物学问题解决过程中思维障碍的因素有哪些?思维障碍对学优生和学困生的思维过程有怎样的影响?如何采取有效的策略来转化学生在生物学问题解决过程中的思维障碍?是本文要研究解决的三个问题。本文采用了文献法、调查法、错误分析法和口语报告法等研究方法或手段,对初中学生生物学问题解决的思维过程进行初探。依据思维结构理论将初中生问题解决过程中思维障碍的影响因素归为以下六方面：(1)目标性障碍；(2)知识经验的缺乏造成的思维障碍；(3)认知结构化程度低造成的思维障碍；(4)思维品质缺陷造成的思维障碍；(5)元认知能力低造成的思维障碍；(6)情绪因素造成的思维障碍等。通过初步探究、分析,证明这六种因素对学生生物学问题解决中思维障碍的形成有不同程度的影响。口语报告的分析结果显示,学优生与学困生问题解决过程存在明显不同。分析认为,学生生物学问题解决过程中存在思维障碍,不是由单一因素引起的,而是各因素之间相互作用的结果。最后针对造成思维障碍的影响因素,提出思维障碍的转化策略：关注学生情感,创造宽松民主的教学环境；注重学法指导,培养科学的思维方法；重视概念教学,构建良好的知识结构。