当前,随着21世纪我国全面课程改革,教学模式也由“教”为主向“学”为主的方向发展。很多教育工作者建立了适应自身发展特点的教学模式,但是纵观这些成功案例,我们发现都不完全适合中学信息技术课堂,因为信息技术学科具有创新性、活动性、实践性的等明显区别于其他学科的特点。那么,如何实现即适应课程改革的需要又能以学生主体性,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性?对新的教育环境,改变传统的教学模式,实施创新性教育的实验与研究是一种必然的选择。本文分别从理论和实践两个方面探讨了如何构建信息技术课程自主探究教学模式。理论方面文章首先探讨了该模式的构建的理论依据和构建原则,接下来提出了模式的基本框架,并做了具体分析。在模式分析中,主要从实现探究的自觉性、持久性、有效性、高效性等五个方面对探究过程、探究内容、探究目标、探究对象、探究评价等进行了分析和阐述。最后结合自身实践,提出了模式实施过程中的相关策略。在实践上,以《信息技术基础》(必修)为基础进行了将近一个多学期的摸索。教学时实验班运用自主探究模式及相关策略进行教学,而对比班则采用常规教学模式,通过实验前后学生的学习兴趣、能力、成绩等对比情况、作品汇报情况与课堂观察等方面分析了自主探究教学模式在信息技术课的实践效果,并总结分析了该模式目前的不足和待解决的问题。最后文章对研究过程进行了总结和进一步展望。该模式不同于传统探究模式的主要方面是该模式打破了以课堂为单位进行探究的模式,采用“两段三层螺旋式”过程。对传统教材的编排、课时的安排、学期计划以及学年任务等都做了重新整合,将信息技术基础必修内容各章节有机融合到一个大主题内,学生通过以模仿为主的的第一阶段练习,掌握相关基础技能和知识,而在第二阶段学生围绕和第一阶段同样主题下的某一自选专题进行小组合作探究,进一步巩固拓展,并能联系实际创新作品,最终能服务他人、服务学校、服务社会,从而为实现将信息技术作为终身学习手段提供了可能。由于研究者的水平、研究时间和教学实际的限制,本实验得出的结论还有待于进一步检验,教学模式还有待于进一步完善。