我国《普通高中生物课程(实验)》在“课程目标”部分，对发展高中学生的处理和解释资料能力提出了如下要求：“利用数学方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点。”在生物教学中培养学生的处理和解释资料能力，是提高学生科学探究能力，改变学生的学习方式，进一步推进课程改革的不可缺少的一环。本次课程改革的重点之一，就是如何促进学生学习方式的变革，所倡导的理念与策略之一就是“要重视培养学生收集处理信息的能力”，这要求教师引导学生能用眼睛观察，用大脑分析，用语言表达。生物作为广东理科综合一员，已经经历了3年。试卷题型、结构都发生了很大的改变。更多地利用信息了题型考查学生的能力。信息类题型，常以生物的前沿科技、生命科学发展中的热点问题、社会生活中的现实问题、生物实验等为命题材料，用文字、数据、表格、图形、图线等形式向考生提供资料信息，重点考查学生运用知识解决实际问题的能力、理解文字、图表、表格等表达的生物学信息的能力以及搜集信息、加工处理信息、信息转换、交流信息的能力。本文主要从获取信息能力、语言表达能力、分析信息能力转换能力等几方面入手，结合3年来广东理科综合里出现的题目进行阐述，并以本人的教学经历作为基础，提供一些可行的教学策略。