语言学习策略是外语或二语学习者使用的特殊方法和技巧(Ellis∶1997),它们可以被分为元认知策略、认知策略、社会/情感策略三类(O’Malley and Chamot,1990)。多项研究表明,成功语言学习者使用过多种语言学习策略。在中国,不少语言教师和学者做过语言学习策略及培训研究,有的还正在做。这些研究大多选取英语专业的学生为实验对象,而占高校招生人数约一半的高职高专学生遭到忽视。本研究试图弥补这一缺憾。此次研究重在探索高职院校语言学习策略培训的可行性。本研究分两个阶段。第一阶段对高职学生的英语学习情况和对待语言学习策略培训的态度进行了调研,研究表明他们对语言学习策略培训感兴趣,但要求他们参加培训时,许多学生态度暧昧。这种情况暴露了他们的复杂心态。第二阶段本研究选取浙江机电职业技术学院一个班的学生为培训对象,对他们进行了策略培训,旨在探索一条切实可行的策略培训路子。研究表明,为了满足高职生英语学习的需要,协商课程成为必要条件;策略培训需融入英语学习中去,而不要单独进行培训策略;语言学习策略是技能和观念而不是一般知识,因此练习是培训的主要环节;元认知策略因为其独特的作用和频繁的使用需要首先培训。以上这些正是结合高职生的特点而来的。