地理教师素质的提升问题,在我国基础教育课程改革的时代背景下,已经逐渐成为地理教育界探讨和研究的重点。落实地理课程标准在地理教学中的要求,还需要对地理教师素质理论研究的不断努力和实践经验的不断积累。本文结合遵义市这一具体区域,就如何提高中学地理教师素质水平展开研究,具有一定的意义。本研究以地理基础教育改革为依托,立足于地理学科特点,以教师专业发展理论、人本管理理论和激励理论等为支撑,在整理并借鉴国内外地理教师素质研究成果的基础上,通过问卷调查法和访谈法等研究手段,对当前遵义市处于不同发展阶段的中学地理教师素质的现状和存在问题进行调查,并深入剖析产生问题的原因。在此基础上,结合遵义市的教育环境和特定条件切实探讨提升地理教师素质的策略与建议。在调查中发现不同发展阶段的中学地理教师的问题有较大差异：适应阶段的地理教师缺乏职业认知和规划,学科知识和教学知识较为欠缺,地理思维能力、教学实施和评价能力有待改进,盲目模仿传统教学；成长阶段地理教师怀疑职业选择的正确性,对教育理论的认知和认同度很低,评价能力和教学反思能力都需要改进,习惯性的教学行为缺乏创新；高原阶段教师出现了职业倦怠现象,对新课改的知识要求认同度低,提炼经验和发展创新能力是重点,对新课改提出的行动要求有抵触情绪；成熟阶段教师缺乏教育科研知识和科研能力,在教学行动上缺乏改革意识。究其原因主要有：第一,教师自身方面,工作压力大、习惯惰性及对其利益的防卫、缺少主动发展意识、对教育理论认知的偏差、存在职业心理障碍等等；第二,学校环境的因素,学校支持不够、校长缺乏创新风格、同事不良氛围的影响和反思机制的问题；第三,地理教育行业的因素,地理教育地位偏低、地理课时设计不合理问题；第四,教师行业因素,教师机构间的壁垒、教师评价制度不合理、教师培训难以发挥对新课程的实际推动作用以及缺乏教师素质展示的平台。针对四个阶段中学地理教师的主要问题探讨素质提升的对策：第一,适应阶段地理教师以适应地理教学工作为主要任务,教师素质提升的策略包括引导其建立适当的职业认知和目标规划,完善指导教师辅导制度,制定侧重激励的评价体系；在实践中充实地理专业知识培养教学能力。第二,成长阶段地理教师专业发展的的主要任务是在适应的基础上推进自身素质的不断提高,其策略包括建立教师专业发展学校的培训模式,强调互助合作的反思机制,重视地理教育理论的作用,建立侧重专业自主的评价体系。第三,高原阶段地理教师专业发展的主要任务是突破职业发展的瓶颈期,其素质提升的对策包括发挥校长在课改中的领导力,搭建校长课改领导力的平台,鼓励地理教师创新的评价机制；转变地理教学思维方式,提炼地理教育经验,形成教育理论体系。第四,成熟阶段地理教师专业发展的主要任务是成为有影响力的名师,其素质提升的对策包括：关注其地理教育研究的开展和提供保障条件,建立地理名师素质展示的平台机制；提炼地理教学风格,增强地理教育改革意识。